高中学业水平复习.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 高中学业水平复习 高中学业水平复习 第一篇 首先要转变观念  初中阶段，特殊是初中三年级，通过大量的练习，可使你的成果有明显的提高，这是因为初中数学学问相对比较浅显，更易于把握，通过反复练习，提高了娴熟程度，即可提高成果，既使是这样，对有些问题理解得不够深刻甚至是不理解的。  例如在初中问|a|=2时，a等于什么，在中考中错的人极少，然而进入高中后，老师问，假如|a|=2,且a0，那么a等于什么，既使是重点学校的学生也会有一些同学毫不思索地回答：a=2。就是以说明了这个问题。  又如，前几年高一年级的一个同学在高一上学期期中考试以后，曾向老师提出“抗议〞说：“你们平常的作业也不多，测验也很少，我不会学〞，这也正说明了转变观念的重要性。  关于做练习题量的问题  有不少同学把提高数学成果的期望寄予在大量做题上。我认为这是不妥当的，我认为，“不要以做题多少论英雄〞，重要的不在做题多，而在于做题的效益要高。做题的目的在于检查你学的学问，方法是否把握得很好。假如你把握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而稳固了你的缺欠，因此，要在精确地把握住基本学问和方法的基础上做肯定量的练习是必要的。  而对于中档题，尢其要讲究做题的效益，即做题后有多大收获，这就需要在做题后进行肯定的“反思〞，思索一下此题所用的基础学问，数学思想方法是什么，为什么要这样想，是否还有别的想法和解法，此题的分析方法与解法，在解其它问题时，是否也用到过，把它们联系起来，你就会得到更多的经验和教训，更重要的是养成擅长思索的好习惯，这将大大有利于你今后的学习。当然没有肯定量(老师布置的作业量)的练习就不能形成技能，也是不行的。  高中学业水平复习 第二篇 突出过程性评价是关键  《数学课程标准》倡导“过程性〞评价。其“过程〞是指课程实施意义上的过程，也就是学生通过数学课程活动获得进展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价应主要关注学生在学习数学科学过程中的情感看法和行为表现;从阶段性的一面来看，评价应关注的是每一阶段学习数学的效果。  从目前高考考生录用状况来看，考试院所储存每位考生的高考成果，是鉴别不同考生数学学业成果的证据，基本上没有表达“过程性〞评价的成果。若这种学业成果的评价机制不变，将会直接导致教学一线的领导和教师抛弃“过程性〞评价这一课程的评价理念，使当前的高中数学学业评价的有效性大大减弱。 在“过程性〞评价实施过程中，我们以为“学习档案评价〞是促进学生进展的一种有效过程性评价方式。它能培育学生自主选择和收集学习档案内容的习惯，给他们表现自己学习进步的机会。  提升数学“活动与探究〞评价是重点  在数学各模块的学习过程中，都有肯定数量的“活动与探究〞案例。数学教师可以建立“两条学习主线并驾齐驱〞的学习模式，即每个模块有“数学学科学问学习主线〞和“数学活动与探究主线〞，同时将其贯穿在学生的整个学习过程中。这两条学习主线是亲密联系、互相促进的，它们有着共同的目标，都是为了促成模块基础学问、技能、方法和情感目标的达成，但是两者在内容结构、学习方式、实施手段上又有着极大差异。  “数学学科学问学习主线〞是在《数学课程标准》的指导下，以课堂学习为主的学习过程，其模块学业水平成果是通过模块测评反映出来，但最终反映在省级统一的考试等级上。而“数学活动与探究主线〞是要围绕相关问题展开的自主性、开放性、协作性、生成性的学习过程，其中重点包括数学教材中的试验和“活动与探究〞。所以，对高中数学“活动与探究〞的评价，也应不同于数学学科基础学问的评价，要将重点放在讨论过程中，而不必追求讨论结果的精确性和可行性。也就是说，只要学生参与了“活动与探究〞过程，教师就要让学生留有痕迹，以充实学生数学学习档案袋。 高中学业水平复习 第三篇 重点关注学业水平考试“学困生〞，小组互帮互助学习。  笔者认为导致学生数学分化的众多因素中，例如智力因素、社会影响、家庭因素等都是教师不行掌握变量，而教师的主阵地是学校、课堂;讨论说明导致数学“学困生〞的一个重要因素就是非智力因素的进展存在较大差异。而从小学到初中影响学生数学分化的因素中积淀最深的主因，也是教师可掌握变量，即学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习兴趣，意志品质。  因此，在教学中，应改良教学方式，教学内容设置采取“ 低起点、小步伐 〞、“ 分层教学 〞、“ 精而有效 〞、“ 搭学习的脚手架 〞、“准时反馈〞等多种教学方式。另外，尽快落实学困生名单，成