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基于数学问题解决的模式识别研究 1 数学模式与数学问题解决的管理模式 1.1 数学模式的内涵 数学是一种研究形式的科学，现在得到了普遍认可。许多著名的数学家都同意了这一观点。例如，数学原则的作者之一西藤娜说，“数学是研究模式中最具力量的工具。”数学是“关系系统的科学”（亚历山大罗），关系系统是模式或结构。“结构”是数学的工具。它把数学作为所有科学的基础。这是基于简单的数学。最近的数学和未来的数学编辑stiende强调了人类语言被用于描述模式。美国坎德学校的数学课和评估标准（curveletandcowstier）强调了这一模式的重要性。此外，“该模式在我们的世界上是无限的。数学课应该帮助学生们在日常生活中接触到的模式，并在数学表现上的这种模式。”美国坎德（corden）在2000年代将这一模式纳入学校的数学原则和规范，将表达、理解、扩展和构建模式视为重要技能，并明确记录每个级别的学生对该模式学习的期望水平。 有关数学模式的说法,源于对数学本质的探究.郑毓信指出对于数学学科来讲,模式对于数学具有特殊的意义,可以说,数学的本质即是关于数学模式的科学.喻平进一步解释说数学模式是指形式化的采用数学语言,概括的或近似的表述某种事物系统的特征或数量关系的一种数学结构.各种基本概念、理论体系、定理、法则、公式、算法、命题、方法都是数学模式;在问题解决中,具有共同结构或相同解法的一类问题也称为一种模式. 由于数学抽象的层次性,这种模式是有层次性的,即可以有基本的数学模式,也有可能几种基本模式符合或叠加成一种新的数学模式;各种模式之间又有着内容或方法的千丝万缕的关系,可以构成一种网状的模式结构.可见,这里的数学模式属于一种宽泛的关于数学对象的范畴,是社会建构的产物,是社会约定的产物.从这样广泛的意义上来说,数学模式属于人类文化的范畴,可以约定为一种“知识”. 1.2 学生的数学模式 基于上述数学模式的观点,从广义上说,数学无非是各种模式的集合.而学生对于各种数学模式的习得,使得头脑(记忆)中形成自己的独特的数学模式.由于两者在现实实在性上的本质的不同,可称前者为“作为知识的数学模式”,后者称为“存于记忆的数学模式”. 学生在面对一道问题(一种作为知识的数学模式或多种模式的复合或叠加)时,这道问题显然是教师认为学生基于之前所学过的知识基础之上就可以解决的,即是说,教师认为学生应该形成相应的一种记忆的数学模式或多种模式的复合或叠加.那么,如果学生拿到这道问题立刻表现出会做或者经过一定的思考与转化之后认为会做或者只得半解或者经过半天而毫无头绪,都意味着对记忆中的一种思维的模式或多种模式的各种水平上的匹配或识别. 2 基于数学问题解决的认知视角的研究 2.1 认知领域的认知评价研究 2.1.1 热图中的认识模式discis 认知心理学对模式识别的研究是在知觉领域展开的,尤其对视觉的模式识别研究的最多.王甦,汪安圣认为,模式识别(pattern recognition)过程就是感觉信息与长时记忆中的有关信息进行比较、再决定它与哪个长时记忆中的项目有着最佳匹配的过程.类似地,林崇德等认为,模式识别是知觉的一种形式,人将某种特定的感觉信息与长时记忆中的有关信息进行比较,再决定它与长时记忆中哪个项目有最佳匹配的信息加工过程.喻平认为,一般地,模式识别是一种知觉过程,是感觉信息与长时记忆中的有关信息进行比较,再决定它与哪个信息有着最佳匹配的过程. 彭耽龄,张必隐认为,模式识别是认知心理学知觉研究的一个重要概念.模式传递着外部世界的信息.当一个模式作用于人的感觉器官时,便在人脑中引起了一系列复杂的活动.人能够觉察(detection)到模式的存在,将一个模式与另一个模式加以分辨(discrimination),并进而确认(identification)它是什么或代表什么,这就是对模式的识别.因此,模式识别可定义为对模式的觉察、分辨和确认的过程,是主体运用记忆中己经储存的信息,对当前出现的刺激模式作出有效解释的过程. 2.1.2 珍复本模板 按照心理学的观点,在知觉领域,模式识别过程就是感觉信息与长时记忆中的项目有着最佳匹配的过程,其匹配方式有以下几种说法: (1)模板说(Template Matching). 人在长时记忆中贮存了由过去经验形成的外部模式的袖珍复本(模板),当一个外界模式与记忆中己贮存的某个模板重叠时,就达到了模式识别的目的. (2)原型说(Prototype Theory). 人在记忆中贮存的并非与外部模式一一对应的模板,而是原型(prototype).此处的原型是指一个类别或范畴的所有个体的概括表征,它反映一类客体所具有的基本特征.原型说对模式识别的解释意味着只要存在相应的原型,模式识别即可实现. (3)特征分析说(Feature Analy