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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 核心素养导向课堂教学读后感 核心素养导向课堂教学读后感 第一篇 “核心素养〞是近几年出现的教育新名词，刚开始对这个名词只有一些模糊的理解，不够全面。这个暑假拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书，文中从理论与实践相结合的角度细致阐述了什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？课堂教学如何培育学生的核心素养……  让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培育核心素养的重要性。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有学问，就只能给学生学问，唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。下面是本人对此书的一些启示：  文中的第二章讲到了课程改革与教师素养。  二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中落实？书中写道：“教师素养是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素养跟不上，一切教学改革都将流于形式。〞的确如此，想要课改，必需转变的是教师的观念，提高教师的自身素养。学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程改革的实践者和引导者。教师的素养高低决定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。  如今，教师不仅仅是学问的传授者，也是学生学习上的合和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人师，必需具有肯定的人文特质。所以，新课程改革给予了教师更高的使命，我们不仅要讨论教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。  文中第二章还提到：“教育心理学讨论说明，学生把握学问的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是互相交叉、互相渗透的，两者总是具体地统一在肯定的认识水平之上的。〞由此我想到了音乐学科，由于它的性质决定了音乐教学是兼具感性认识和理性认识的，音乐教学过程既要培育学生的审美体验，又不能轻易淡化“双基〞的学习。因为音乐审美的过程需要音乐的专业学问来支撑。  譬如：想要唱好一首歌，表现出歌曲的心情，必需把歌谱中的节奏和旋律唱精确。没有肯定的音乐能力，学生对音乐的感受和体验就不能够深入。新课标指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应当贯穿于音乐教学的全过程，音乐基础学问和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。〞在音乐教学过程中，我们必需强调在音乐审美的基础上学习学问，在实践的过程中把握和运用。即使是一些概念性的基础学问也要通过音乐的倾听体验来进行，不能脱离音乐情境。只有这样，两者才能相得益彰，相互促进。  第四章中引起我共鸣的是提到了课外活动与课堂教学的联系。书中指出：“人的身心的全面进展和独特的`自由进展是需要丰富的教育活动来滋养和支持的。单一的课堂教学根本不能完成这样的使命和任务，只有采纳丰富多彩的课外活动，才能实现教育的根本目的。〞据我了解，每个学校为孩子们开展了丰富多彩的课外活动，但是我也发觉了许多课外活动只流于形式，很难落实到实处，受许多的内外因素影响。  比方：家长和主课老师的不支持，认为影响成果；授课老师没有细心预备活动内容，导致学生参与的主动性不高等等。我曾经就发觉一位学生身上的典型现象，正好我曾经教过她一年数学。在我教她数学的时候我发觉每次上课提问她都很没有自信，上课总是走神，成果也不是很理想。第二年，我又负责学校的舞蹈社团，让我认识到了一个不一样的“她〞：在舞蹈课堂上，她是最仔细、最自信的那一个。  很明显，她特别地喜爱“舞蹈〞这一课外活动，在舞蹈课上，她获得了欢乐、自信和愉悦。所以，我们并不能因为一门功课就否认孩子在其他方面表现出的优秀。就如书中所言：“教师应当主动去发觉每个学生的强项，动脑筋为每个学生‘量身定做’教学方案，让每个学生的特长和独特得到充分发扬，为每个在校学习的学生搭建走向胜利的宽敞平台。〞  第十一章“意义化策略〞中讲到了教学意义。文中认为：每个学科都不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式，同时也都有自己内含的价值性和道德意义，这种价值性和道德意义同样是学科学问的一种内在属性，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。这不禁让我对音乐学科的教学意义进行了思索。  “音乐〞这门学科，从幼儿园乃至高中，都和学生的日常教学密不行分，由此也可以表达出音乐学科的重要性。中国音乐家冼星海曾说过：音乐，是人生更大的欢乐，音乐是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔炉。在小学教育阶段，许多学生由于过多的作业量和学习量，让他们小小的身心背负着很大的精神压力。  在全部学科中，音乐课恰恰是