六年级科学下册教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 六年级科学下册教学反思 六年级科学下册教学反思 第一篇 首先引导学生回顾以前学习的学问，天气改变之前会有预示？地震之前会有什么预示呢？通过学生的回顾，引出课题。这些都是来自大自然的信息。这样设计，我摈弃原来的想法，更能够引发学生的共鸣。因为这些都是学生把握的学问。  然后以年轮的为例，讨论来自大自然的信息。这个部分需要学生进行观看探究，需要预备树木的横截面。由于材料的缺少，引出只能够让学生进行观看多媒体上的图片。这样学生虽然能够进行观看，但是效果就大大打了折扣。因为一些讨论需要动手去操作。假如学生手中有树木横截面的话，我们就能够更好地实际操作进行讨论，从而可以放手给学生进行探究，只要学生在探究的方法进行指导。然后指导学生进行探究，思索，发觉，总结。然而这些，在本课的实际的操作没有采纳，学生只有观看图片。  在学生进行观看的时候，由于没有动手进行测量，学生只能够进行观看颜色的深浅，年轮的样子、大小，疏密等。在学生小组合作沟通沟通下，学生最终得出自己的发觉。虽然效果不照实际操作，但是学生能够进行仔细的观看，小组沟通商量，到达了学习的效果。  在大自然还告知我们什么信息的部分，首先学生进行汇报自己的搜集的相关的资料。这样全体学生进行共享，既增加学生的学习的学问，有锻炼了学生搜集材料的能力。然后学生的汇报之后，老师就补充一些资料，特殊是相关的植物能够告知我们地下矿藏的资料，引起了学生的极大的兴趣。在这个部分结束之后，我假如顺势引导激发学生使他们再去查阅植物和矿藏的资料，我想效果会更好地。  最终是学生的学生的应用学问的部分。出示树木的外形，推断他们的生活的环境。这样学生就能够更好地进行学习学以致用。 六年级科学下册教学反思 第二篇 科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变为以探究为主的自主学习。回顾这节课的前前后后，我的确深有感受：  以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲身经受，动手操作，可是，“动手操作〞是否就是“探究〞的唯一，“科学探究〞是否就肯定要动手？本节课的实践再次证明：学生活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，没有思索的观看，只能是一个忠实地记录着，不行能获得重大发觉和规律性的认识。因此，在进行课堂设计时，我没有遵循常规，让学生经受提出问题、假设、验证、沟通得出结论这一流程，而是重在规范学生的探究学习和思辩活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我〞为什么像爸爸、像妈妈？“这是遗传吗？〞“想认识遗传应当怎么样做？〞“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明了什么？〞等问题进行碰撞研讨式思维习练活动。活动因果关系的具备，使学生很快明白世界上全部能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。  在对这些问题的目标指向的认识，探究过程的设计、探究方法的选择、探究证据的收集、探究结果的分析等理性思维参与过程中，借助教师的相机引导，孩子们通过探究任务的形成和解决，得到了科学思维的培育和锻炼。这种以“思中做，做中思〞为特征的思维参与过程，确属“探究〞属性中较易被人忽视而又最值得重视的一个属性，是“探究〞的本质属性和核心所在；探究学习的过程不仅是学习科学学问的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，是学生进行探究学习的最高境界。所以，在科学探究系列活动中，更要反思，自己的教学到底是以什么为核心目标，是学问，还是面前这些“可塑之人的科学思维？〞也必需明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息〞可以灌输，但“理解〞却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。 六年级科学下册教学反思 第三篇 首先，科学课不能只就教材教教材。因为新教科版的小学科学教材多数只给我们提供几幅画、几段文字，枯燥乏味，学生不情愿学，教师讲起来也没有激情。因此，给教师提出了新的要求，必需大胆改革和尝试，决不能就教材教教材，要以教材为依托，结合学校和当地的实际，激发和调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体优势，让学生动起来、学起来，在玩中学、乐中学、学中玩。  其次，活泼好动、好奇、好胜是小学生的天性。对直观印象兴趣极高，然而，教材中的试验单一又少，教师对此要对教材中的试验进行拓展，增加试验又不能脱离教材，因此，教师要进行深思和考虑，增加了试验。如教材中的二氧化碳不支持燃烧的试验，我给学生增加了两个试验：一是用试验的方法验证二氧化碳；另一个是验证二氧化碳比空气重的试验。通过这两个试验不仅提升了学生的兴趣，增长了学问，而且拓宽了学生的视野。  再次，科学课要与学生