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教师职业道德提升的实践机制研究 教师道德是构成教师素质的中心因素，也是教师社会形象的基础。因此,师德的养成与提升便一直被视为教育改革与发展的重点。特别是当前我国社会正处于转型时期,受市场经济浪潮冲击和多元价值取向的诱导,一些教师的各种不良行为屡屡见诸报端,从而造成教师道德受到大众质疑,教师职业形象严重蒙垢,教师职业道德的提升也因而显得尤为迫切。由于现代意义上的教师职业道德与传统师德无论是在内容、形式,还是在要求的程度上都有所不同,教师职业道德的提升自然也就无法再仅仅依赖传统师德养成的方法。传统师德观宣扬教师的神圣使命感,提倡师德对社会道德的超越,主张以道德原则的最高标准来要求和约束教师,而现代的教师职业道德观则更加关注教师职业的独特性,强调教师道德与一般社会道德的相异之处,认为应该形成教师职业道德的特有规范。传统师德的养成一般是靠教师自觉遵照和模仿由历史传承下来的模糊的师德形象,而这种师德形象往往是由风俗习惯和社会舆论塑化而成。这一师德养成方法由于内容、形式过于单一,已无法满足现代教师职业道德提升的需要。现代教师职业道德的养成与提升必然要在教师的生活实践和教育实践中进行,应该是一个外在规约与内在自修充分结合的过程,自然需要建立多主体、多维度、多层次、多途径的实践机制。这一实践机制的建立既要遵循一般道德养成的规律,考虑维系道德的一般动力因素,又要充分兼顾教师职业的独特性,基于教师职业道德的内容、层次和实践场域。鉴于此,笔者认为教师职业道德提升的实践机制应该包括宏观层面上社会道德引领的个体内化、中观层面上学校文化精神的潜移默化和微观层面上教师专业发展促成的行为转化。 一、 社会道德整体水平的测量 任何职业道德的母体都是一般社会道德,教师职业道德自然也不例外。作为从事教育职业的人应当遵循的行为准则和必备品德的总和,教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。首先,教师职业道德的基本内容脱胎于一般社会道德,任何时候教师职业道德的内容都不能与一般社会道德相抵触。其次,教师职业担负着“学为人师,行为世范”的光荣使命,这一职业特性决定了教师必须要有社会道德模范的角色担当意识,教师职业道德的内容必然要在一般社会道德的基础上实现超越。因此,对教师而言,其职业道德首先体现了一种社会整体德性的规约。社会道德整体水平的高低,会直接影响到教师职业道德的养成及提升。这也就意味着我们可以通过发挥社会道德整体发展的机制,从而带动和强化教师职业道德的养成与提升,也即社会道德引领的个体内化。社会道德是人们在社会公共生活中各种行为的准则和规范。在现代社会中,“社群人”、“职业人”和“德性人”是个体需要扮演的三种社会角色,三种角色相对应就有三种类型的社会道德,因此可以从三个方面入手来促使教师对社会道德的个体内化。 1. 利他原则和公共规则的核心是树立和巩固良好社会的价值观 社群生活是人类存在与生活的最基本样态。只要处于人类社会之中,个体必然会归属于不同的社群,成为“社群人”。社会道德的最初实践场域就是在社群生活之中。个体在社群生活中的道德表现为对利他原则与公共规则的依从。首先,个体作为“社群人”必须要遵循利他原则。人既有利己的动机,又有利他的动机。如果从纯粹个人生存角度来看,个体都是绝对利己的。但在社群生活中,为了保证群体生活的有序,实现不同个体之间的利益互惠,个体的利他动机就显得尤为重要。古今中外,一切形式的道德都离不开利他原则,它们之间所不同的只是对利他原则的强调程度不一。在社群生活中,个体行为若触犯了利他原则,一定程度上便会被认为是不道德的。其次,个体必须要遵守社群的公共规则。任何社群生活都是基于一定的公共规则。这些公共规则中无论是作为外化的明文规定,还是仅仅为内隐的潜在规则,都对社群成员具有一定的道德约束作用。 基于利他原则和公共规则的“社群人”道德是社会道德的最基本层次,是其他社会道德的基础。在社会生活中宣扬“社群人”道德对于教师职业道德提升具有十分重要的意义。首先,大力弘扬利他主义精神,有利于纠正现代社会中受市场经济影响而盛行的利己主义倾向,树立和巩固良好的社会核心价值观,从而帮助教师抵御不良价值取向的侵蚀,坚守从教者所应有的价值观,为教师职业道德的养成与提升奠定基础。其次,强调社会成员对公共规则的遵守,改善社会公共道德风气,营造有效的道德舆论环境,从而可以对教师的公共生活行为形成外在规约,促使教师在社会生活中形成并保持敏感的道德意识。 2. 弘扬契约精神,践行专业伦理,提升职业道德 现代社会的一大特征便是由劳动分工所造成的明显的职业分化。不同的职业之间相对独立但又相互联系和补充,共同为整个经济社会服务。职业分化有利于人力资源在各个社会生产部门的优化分配,是促成现代社会生产高效率的主要因素之一,但其也有一个潜在的危险:任何一门职业都具有高度的不可