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个体差异与二语习得 认知风格与二语习得 感知风格是感知心理学的一个术语，也称为认知模式和感知方式。学习者的认知风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。从20世纪60年代至今, 随着语言教学重心从教师转移到学生, 语言 (尤其是外语) 教育工作者和研究者的研究重心也从教学方法和过程的研究向语言学习过程和语言学习者本身的特点上转移, 因而学习者个体差异日益引起二语习得研究者的高度重视 (李哲2000) 。 个体差异性研究包括探讨个体学习外语和解决问题中使用方法的差异研究, 即认知风格的研究。但是在对外汉语教学中, 教育者往往强调来自世界各国学习者不同的文化背景、性格、能力和性别等差异, 而忽略了学习者认知风格的差异性。 实际上认知风格是一种重要的个体差异变量。 (Armstrong SJ 2000 ) 国外研究者已通过实验证明认知风格差异性与二语习得有很强的相关性, 并直接影响二语习得者的成绩 (Kagan, Jerome 1965; Goodman, Kenneth S 1970; Doron, Sandra 1973; Abraham, Roberta G 1985) 。因此, 本文就认知风格理论, 以及学习者认知风格差异性与二语习得的关系进行阐释, 并提出针对学习者认知风格差异性的对外汉语教学策略, 以引起汉语教学研究者对认知风格理论在汉语教学中的作用给予关注。 一、 认知风格维度 不同的研究者对认知风格的分类也不同,Riding RJ等 (2000)通过对以往提出的30多种认知风格类型的基本描述、评价方法、对行为的影响以及模型间的相关性的分析, 运用因素分析法证明了过去所提出的众多认知风格类型实际上是某些潜在的相同维度的不同名称或标签。分析表明, 已有的认知风格类型可以归纳为两个基本的认知风格维度:整体—分析 (Wholist-Analytic) 维度和言语—表象 (Verbal-Imagery) 维度。整体—分析维度与个体在组织信息的过程中, 是倾向于从整体上把握, 还是倾向于从各个局部把握相关联;言语—表象维度与个体在思维过程中表征信息时, 是倾向于以言语的形式, 还是倾向于以表象的形式相关联 (杨治良、郭力平2001) 。 每个维度所包含的有代表性的认知风格类型详见下表1: 二、 认知风格特征与练习技巧之间的关系 2.1 场独立型与场依存型认知风格学习行为特征 场独立型与场依存型是人类认知风格中一种较为稳定的心理特征。“场 (field) ”指周围环境, 它能不同程度地影响人的感知。场独立型指个体凭借自己所处生活空间的内在参照, 从自己的感知出发去获得知识、信息。通常以分析的眼光看待问题, 能将背景中某个具体相关项分辨出来。对抽象的理论和原则感兴趣, 知觉比较稳固, 不易随背景的变化而改变, 能独立对信息进行重组。 场依存型则完全相反, 指个体依存于自己所处的周围环境的外在参照, 从环境的刺激中去定义知识、信息。倾向依存于整个场, 不容易分辨隐含在场中的相关项, 感知受到整个场的左右, 难以分辨出嵌含在场中的具体部分。场依存型通常以整体或全局的眼光去看问题, 将整个场作为一个有机的整体, 对整个场都能看得较为清楚, 行为具有社会倾向, 更善于交际, 将自我融入到社会群体之中, 更加关心和体察他人的感情和想法。 为了更清楚地表明场独立型与场依存型认知风格学习行为的特点, 我们将场独立型与场依存型认知风格学习行为特点列成表格, 详见下表2: 研究者通过一系列定量统计研究所得出的数据表明, 场独立型学习者在以下三方面的能力和成绩明显高于场依存型, 主要表现在:课堂外语学习方面 (Naiman 1978) ;书面和口头测试 (Roberts 1983) 方面, 在语法结构测试中表现尤其突出 (Hansen and Stansfield 1981) ;逻辑推理能力方面 (Abraham 1985) 。场独立者由于对语言的具体结构及其各结构之间的关系比较关注并能充分地加以分析, 往往能写出较为复杂的从句和较难的长句, 所以写作能力也较强。因此, 一些语言学家认为场独立型学习者更善于外语学习 (Witkin 1971) 。但另一方面在自然环境和面对面的交际中, 场依存型学习者具有较强的移情倾向和善于交际的特点, 口语表达、交际和归纳能力较强, 同时也擅长听力理解和阅读理解 (Tucker 1976) 。因此, 一些语言学家认为场依存型更有利于学好外语 (Witkin 1971) 。 2.2 ．主要通过教师的认知风格改变阅读能力提高到更易 反思型学习者获取信息时具有系统性, 谨慎而缓慢地处理问题, 权衡利弊, 在寻求答案时比较关注准确性。冲动型学习者凭直觉获取信息, 对待问题采取快速和冲动的方式加