“双减”背景下常规课堂如何优化 论文.docxVIP

“双减”背景下常规课堂如何优化 摘要：在“双减”政策的大背景下，教育部要求大力提升教育教学质量，优化教学方式，提升学生在校学习效率，确保学生在校内学足学好。而课堂教学又是学校教育的第一线，那么，教师应该如何有效组织学生的课堂学习，帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养独立性、责任心、创新精神呢？以便保证孩子在全面发展的前提下提升教学质量。当前，很多教师都陷入了困惑，特别是初中阶段的教学。因此，在此篇论文中，本文将根据当下“双减”背景，为初中课堂教学提出关于优化课堂教学的具体实施办法的几点建议，希望能对接下来的老师教学有所帮助。 关键词：“双减”;课堂教学;优化；具体实施办法;初中 一、“双减”政策的含义本质及目标 “双减”政策的含义，其实就是做两大减法，一是减轻学生的作业负担，二是减少学科类校外培训机构。在本质上是希望彻底改变学校、教师、家长以单纯延长学习时间、大幅增加练习强度等“苦干苦学”的方式来换取教学质量提高的粗放式、高消耗做法。“双减‘’的最终目的就是要引导学校、教师向课堂40分钟教学要效率，通过真正提高教学活动的专业化水平与专业技术含量，实现高效、低耗的精细化教学，满足广大人民群众对优质教育的高涨需求，进而逐步修复教育生态系统，实现真正的、全面的减负、提质、增效。也即“双减工作的总体目标就两个方面：1、在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。2、在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。 二、在“双减”背景下具体如何优化初中课堂教学形式 在我看来，“双减”是对我们教育工作者提出了更高的要求。具体体现在要求实现高效、低耗的精细化教学，逼着老师深度思考和解决课前备课、课中组织和课后布置如何更有针对性，有效性，趣味性以及创新性问题。而大家也知道自主、合作、探究的教学方式如果没有真正成为课堂的主流，那么学生的学习积极性和主动性就不会得到充分发挥，课堂教学效率自然提不上去，因此首先就得创新教学模式。通过到其他校学习交流，以及在班级反复验证发现可以通过如下办法改进教学模式、提高课堂教学质量。 1、教学目标前置“先学后教” 常见的课堂流程是“导、学、教、展、评”——五步课堂教学模式，其中第一步就是导入新课，通过调查发现要想导入环节高效、顺畅，老师最好能不辞辛苦提前制作导学案，安排给学生做为预习用，导学案里要明确学习目标，针对学生可能存在的认知困难，为学生设计完整的、富有思维挑战性的学习任务，让学生带着问题或要求进行预习，目的是在任务驱动的作用下倒逼学生认真看教材，让学生了解本节课应该理解掌握的知识点及要解决的重难点问题以便带着目的听课效果会更佳。这不仅是学生自主学习的重要体现，也是学生由会学到学会的重要依托，所以建议教师在课前认真编写导学案。 鉴于有的学校早就开展校内作业本建设，就是根据本校学生情况自主精选、优化或自编课后作业并装订成册发给学生，而导学案这个环节就可放在每课一练的前面做为预习呈现，以便学生有充足的时间思考、推理、讨论，自主构建起解决问题的经验策略，也为完成课后的开放性、实践性探究作业提供了契机，关键是实现了让学生真正通过思维的主动锻炼拥有更具获得感的学习体验，最终实现对所学内容的巩固、迁移和应用。 2、翻转课堂“先练后讲” 课堂上先就导学案上的自学提纲题或探究思考题再次安排学生首先独立圈出关键信息、再用自己语言组合复述相关信息、后让学生抽象、建模成相关问题（预习时就强调做好准备并请学生回答。当回答正确时，可以提出一个促进性问题，让学生深入思考；当回答不完整时，要问学生如此思考的原因，提供适当的提示或线索，旨在借助追问，促其深层次思考），最后以小组讨论交流的形式鼓励互帮互问互学，帮扶后进生掌握新知识共同进步，再组织小组学科组长进行释疑解难，讲出要用到的概念、方法和解题思路。注意当一个学生回答不完整或肤浅时，教师要学会等待，通过搭桥、追问等手段尽量引导该生突破思维瓶颈，能完整说出答案，尽量不要采取多人凑正确答案方式，若学生实在思维突破不了，再让其他学生补充，但最后必须让学生复述最后完整答案是什么，若能让学生说出思维受阻症结会更好，尤其是多个学生都不能找到理想答案，说明班级大部分学生不得要领，那这时候老师开始点拨、精讲、配套同类题进行巩固练习，指导效果就会非常好，因为学生的求知欲已被充分激发，学生将会保持高度的有意注意，大概率是一点就通，一通百通，赢取了最佳知识获得体验。 建议本环节5-8分钟，在学生讨论或练习时，老师要走下讲台，在小组之间有目的得巡视走动：关注薄弱小组、关注差生；确定下一环节提问、展示对象；拿笔及时流动批改与反馈，并用