“双减”背景下，中学语文作业设计研究 论文.docxVIP

“双减”背景下，中学语文作业设计研究 摘要：作为一名语文教师在“双减”背景下，针对语文作业设计中存在的一系列问题，如何从困境中突围？如何在减“量”的前提下提“质”？设计出既能够巩固课堂教学的知识点，提升学生的语文素养，同时又能激发出学生的学习兴趣，提升他们的实践能力和创造能力，这是作为一名一线教师应该研究解决的问题，通过实际的教学实践和学生的实际表现，总结出的做法，以供借鉴。 关键词：“双减”语文作业设计引言：在“双减”背景下，各地教育行政部门纷纷出台了一系列有关“双减”的政策和措施。作为语文教师，在这样的背景下发现目前语文作业设计存在几方面的问题，所以探索出作业设计的一些思考，对于不同的课文和不同的学生，设计符合其规律的作业，是当下语文教师必备的技能。 2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。在这样的教育背景下，全国各地教育行政部门纷纷出台了一系列有关“双减”的政策和措施。所谓“双减”，即减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。作为一名中学语文教师，我们应该积极响应国家的方针和政策，在“减量提质”的前提下，将“双减”落实到课堂教学工作中去，并针对传统教学中作业布置存在的问题，有效改进、创新。 在实际的语文教学实践中，我发现传统初中语文教学中，作业设计存在着很多共性的问题，总结归纳如下： 一、作业布置的目的具有明显的取向性 传统的语文课堂教学中作业布置就是为了练题，练题的目的就是瞄准中考，中考试题大纲考什么，我们就练什么，目的性非常明显。语文作业中大量的字词积累，课文背诵、摘抄、范文积累背诵，重复的试题模拟练习，做作业的目的就是为了应付考试，提高中考分数。 二、作业设计的内容和形式比较单一 传统的语文课堂教学作业设计形式比较单一，一般来说可以归纳为“一抄二背三答四做”，即抄写课后的生字和文中的词语，背诵课后注明需要背诵的段落，回答课后的练习题，做好同步作业。固定的作业要求，单一的内容形式，刻板的检查方法，使得教师作业布置比较省事，学生学习却毫无兴趣，没有参与的主动性与积极性。 三、作业布置随意，难易的区间范围小 在我们教师的教案里对于作业布置这一板块往往只是寥寥几句，形式性的写两条，没有精心研究学情，没有针对性的去设计，更没有写明设计意图，同时在实际的教学环节里，布置作业往往只根据课堂教学进度，随意去安排，无系统无准备，针对性不强，效果无法保证。且让全班同学用同样的作业，没有进行分层作业布置，成绩好的与成绩差的做题效果天差地别，没有起到很好的检测效果。 四、作业评判标准单一 无论是在语文课堂教学中的问题设计还是在做相关模拟练习题目的时候，教师在评判学生的答案时，往往会参照标准答案来给学生进行评判，忽略学生的个性化答题思路，学生往往会随着教师的答题思路，出现千篇一律的答题形式，长此以往，容易固化学生的理解能力、表达能力和鉴赏能力，扼杀学生的创新思维。 在“双减”背景下，针对语文作业设计中存在的一系列问题，如何从困境中突围？如何在减“量”的前提下提“质”？设计出既能够巩固课堂教学的知识点，提升学生的语文素养，同时又能激发出学生的学习兴趣，提升他们的实践能力和创造能力，这是作为一名一线教师应该研究解决的问题，通过实际的教学实践和学生的实际表现，我总结出如下做法，以供借鉴。 一、基础作业少而精，紧跟时事要创“新” 基础作业的布置是教师针对当天学生对知识的掌握的检测，以巩固当天所学的基本知识和基本技能为主，教师要在把握重难点的基础上，设计作业要“少”而“精”，“少”是对作业布置的量的把控，“精”是对作业设计的思考，包括设计意图和培养目标。 1.以单元目标为导引，设计链条式巩固性作业 设计作业时应充分把握单元教学目标，依据教学目标和教学重难点，合理有规划的去分层次地设计作业。如：七年级上册第六单元，它的单元导语是：想象是人类与生俱来的一种能力，借着想象的翅膀，我们可以超越自身局限，体验更广大的世界。《皇帝的新装》是童话、《天上的街市》是诗歌、《女娲造人》是神话、《赫尔墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》是寓言，都富于想象力，引导学生换一种眼光来看世界。本单元的习作是发挥联想和想象。单元目标是学习快速阅读，力争每分钟不少于400字，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度，调动自己的体验，发挥联想和想象。所以在作业设计时除了完成巩固各个课时的知识点外，更要围绕单元目标，有条理渐进式地培养学生的联想和想象能力。 2.紧跟时事热点，培养学生的语文素养 比如在教学现代诗《天上的街市》时，由于单元教学目标有培养学生的联想和想象这一要求，那么设计作业时为了培养学生的想象力和创造能力，我设计让学生依据本诗的特点进行仿写。为了让学生有内容可发挥，有抓手可依据，我决定以20