“双减”背景下常态化开展少先队活动课 论文.docxVIP

“双减”背景下常态化开展少先队活动课的实施策略研究 摘要：“双减”背景下常态化开展少先队活动课是深入学习贯彻习近平总书记关于少年儿童和少先队工作重要论述，是贯彻落实党中央关于“双减”重要决策部署的有效途径，也是充分发挥少先队组织育人优势和实践育人特色，推动少先队工作高质量发展的重要抓手。 关键词：双减、常态化、少先队活动课 引言 本文在深入分析“双减”背景下常态化少先队活动课的总体要求和面临主要问题的基础上，从少先队活动课课程建设、辅导员专业能力提升、课程保障体系构建等三个方面探究“双减”背景下常态化开展少先队活动课的实施策略。 一、常态化开展少先队活动课的总体 要求常态化开展少先队活动课是将少先队活动课作为学校日常化的教学目标进行贯彻及实施。“双减”背景下，各学校在推动少先队活动课的具体实践中，要以习近平总书记关于少年儿童和少先队工作的重要论述精神为根本遵循，认真贯彻落实好党中央关于“双减”和开展少先队活动课的决策部署，重点把握好以下三个方面要求。 （一）充分把握促进少年儿童政治启蒙和价值观塑造是常态化开展活动课的核心目标 少年儿童阶段的思想启蒙主要是培养对习近平新时代中国特色社会主义思想的情感认同，培育和践行社会主义核心价值观，促进共产主义理想和道德的种子健康萌芽，其核心是解决理想信仰的问题。少年儿童在生理和心理上处于发展的阶段，正是接受理想信念教育的黄金期，用马克思主义科学思想理论进行启蒙，能够为他们塑造形成正确的世界观、人生观和价值观打下坚实基础。因此，推动少先队活动课常态化开展，必须将促进少年儿童政治启蒙和价值观塑造贯穿始终。 （二）充分把握深入理解少先队活动课程本质特征是常态化开展活动课的基本前提 相对于普通课堂教学，少先队活动课程是一种经验课程，经验课程要解决的根本问题就是如何让学科知识与学生的个体认知能力、生活经验等相协调。所以，少先队活动课程具有其本质特征：其一是内容的丰富性，在更好地培养少先队员理想信念、组织认同等核心素养的前提上，让课程教学内容更加丰富；其二是课程的回归性，课程的设计和开展必须与课程本身紧密相关，以完成教育目标为目的，避免为了活动而活动；其三是知识的关联性，课程设计既要保留学科知识，又要重视学生个体经验，学科知识的学习以学生现实生活经验、已有知识为基础并与之融合；其四是体系的严密性，保持活动课程各章节、各年级之间的衔接性和连贯性，实现知识内容的层层深入。因此，推动少先队活动课常态化开展，必须充分认识活动课的本质特征，构建形成符合其特征的课程体系。 （三）充分把握提升中队辅导员专业水平是常态化开展活动课的重要保证 少先队中队辅导员是少先队活动课开展的主力军，其专业水平的高低直接影响课程质量。中队辅导员的专业水平主要包括专业道德、专业素质、专业技能三个方面。其中，专业道德建设的核心是将中队辅导员塑造成为少先队员的精神关怀者；专业素质建设的前提是中队辅导员应该树立正确的儿童观及先进的教育理念；专业技能主要包括实施少先队活动课程的组织辅导、开发设计、创新创造等能力，其根本是将中队打造成为优秀集体，让少先队员的能力在中队中得到充分发展。因此，推动少先队活动课常态化开展，必须将提升中队辅导员专业水平作为重要保证。 二、常态化开展少先队活动课面临的三大难题 少先队活动课是开展少年儿童思想政治教育的重要渠道和有效载体，是全面履行少先队组织职能，实现少先队组织根本任务的综合性课程。教育部2012年发布的《关于进一步加强少先队活动的通知》规定：“少先队活动要作为国家规定的必修活动课，小学1年级至初中2年级每周安排1课时。”2021年11月，共青团中央办公厅等3部门联合发文，要求落实中央“双减”要求，推进少先队实践教育。同年12月，全国少工委印发《少先队活动课程指导纲要（2021年版）》，明确了少先队活动课程的五类主要实施方式。但从实际开展情况来看，还存在三个方面的突出问题。 （一）主体忽视，课程规范性有待增强 少先队活动课与其他学科课程不同，少先队活动课以实践活动为主。因此，活动课内容设计必须突出少先队员的主体性和儿童性，聚焦少年儿童政治启蒙和价值观塑造，制定与其学习、生活密切相关的教育内容，体现鲜明的主题。由于 目前还没有统一的少先队活动课教材，要上好每周1课时的少先队活动课，多数 学校只能利用现有的少年先锋队《争章手册》和少先队活动课程指导《纲要》作为基本依据。一些学校的教师还会根据学校工作或德育工作要求，临时确定主题应付少先队活动课，“填鸭式”的教育方式屡见不鲜，缺乏少先队活动课的特色。这在很大程度上影响了少先队活动课的规范性，常态化开展少先队活动课更是举步维艰。 （二）职责错位，课程实效性有待提高 目前，少先队活动课的主要承担者是中队辅导员。有些学校的中队辅导员（班主任）甚至不清楚自己同时承担中队辅导