“双减”背景下，找准心理健康教育课堂着力点 论文.docxVIP

“双减”背景下，找准心理健康教育课堂着力点 摘要：在“双减”政策推行下，心理健康教育课堂尤为重要,要求心理健康教师上好每一节课，一节好课需要教师依据教学目标找准课堂的着力点。心理健康教育课堂的着力点是活动体验和课堂互动，从而形成生成性经验促进学生成长。心理健康教育课是一种活动课—重在体验。在活动中让学生有良好的体验，掌握基本操作技能，还要延续到课后，为课后服务。 关键词：着力点，教学目标，活动体验，生成性引言：“双减”政策实施以来，学生们有了更多的自主时间，初中生还是缺乏自我约束的能力,需要在心理健康教育课堂认真、学会自我调节。《心理健康教育指导纲要》明确规定了心理健康教育的具体目标，使学生学会学习和生活及培养学生健全的人格等。在“双减”政策推行下，教师依据课堂教学目标找准心理健康教育课堂的着力点，抓住课堂目标，以课堂着力点为依托，注重学生良好的体验、互动和掌握基本心理健康操作技能，形成生成性经验促进其发展。 一、心理健康教育课堂 1．心理健康教育课的特点 心理健康教育课不同于学科教育，它是一种活动课，侧重于学生的直接经验的课程，着重于体验、互动和形成生成性经验。心理健康教育课要求学生手脑并用，通过活动体验、活动互动来获得直接经验。 心理健康教育课具有以下特点：第一，心理健康教育课堂形式的多样性。相对传统课堂，心理健康教育课堂结构较为开放、形式多样。心理健康教育课堂课型有专题课、团体辅导课、应用课和主题班会等。 第二，心理健康教育课的综合性。心理健康教育课程内容相对学科知识具有综合性，初中阶段所学习的内容：从日常生活知识、人际交往、情感、职业规划、人生观和价值观等。心理健康教育课学习内容广泛、丰富，具有综合性。 第三，心理健康教育课堂实效延迟性，教育迟效性是教育的属性。心理健康教育课堂的教育内容具有潜性和间接的作用，授课教师在课堂上让学生多次操练，掌握操作技能为以后学习和生活服务。活动课程的主要价值在于让学生活动，获得对现实世界的直接经验和真实体验，通过活动体验和互动形成生成性经验，从而促进学生成长，终身受益。 2．心理健康教育课的目标 《中小学心理健康教育指导纲要》明确规定了心理健康教育的总目标和具体目标。它规定心理健康教育目标分为两个层面，一是对全体学生而言，另一个是针对有心里困难或心理问题学生而言。针对不同年级、不同内容的课程，明确了不同的课堂教学目标。根据初中阶段学生心理发展特征，具体目标是：“使学生学会学习和生活，正确认识自我，增强调控情绪、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；提高其心理健康水平。” 根据初中阶段学生心理发展特征，依据心理健康教育目标，初中阶段心理健康教育的教学主题是：七年级以适应为主题；八年级以青春期的发展特点为主线；九年级以中考任务为核心。如：教师依据《纲要》规定的具体目标，设计《我是谁》这一课的教学目标：1.认识自我。让学生从身体、心理和人际关系三个方面来认识自己，能客观评价自己。2.悦纳自我。让学生分析出自己的优点和不足之处，从而发扬自己的优点，增强自信心。 二、找准着力点——体验、互动和生成性成长 1．心理健康教育课堂的着力点——体验、互动在心理健康教育课堂上，主要的学习方式是体验课堂，教师引导学生通过观摩、直接体验，使学生进入具体教学主题的环境中进行学习、体验，得到生成性成长。心理健康教育教师通过四步骤让学生体验课堂，第一，明确一节课具体的教学目标；第二，创造与教学主题相应的教学环境；第三，心理健康教育教师引导学生进入教学主题，观察学生的心理及行为的变化；第四，共同分享这种心理行为的变化，产生新的体验感。 课堂教学互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。互动的过程就是相互作用，彼此联系，形式有个体与个体，个体与群体，群体与群体。心理健康教育课堂的形式是多样的，互动形式也可以多样化。如： ①师生互动形式。授课教师通过情景再现形式，让学生全员参与。在心理健康教育课堂里的课堂约定环节中，教师宣读课堂约定的内容与全体学生形成约定，让学生遵守课堂约定，提高课堂效率。 ②生生互动形式。授课教师做好课堂教学设计，通过角色扮演、小组讨论、探究合作等形式，让学生和学生之间彼此产生联系、互动。 ③小组之间互动。把班级学生分成2－6小组，教师给出学习主题，小组成员之间、组与组之间讨论、探究合作等形式，让组与组之间产生互动。在课堂上，师生、生生之间、小组之间产生和谐的互动帮助学生形成生成性促进学生的成长。 2．在心理健康教育课堂上，找准着力点——生成性成长生成过程就是成长和形成的过程，在心理健康教育课堂上，使学生形成生成性学习的能力。美国心理学学家维特罗克在二十世纪七十年代就强调生成性学习的重要性，并对生成性学习模式进行研究。一节好心理健康教育课堂应该具有生命性、生长性、生