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《学会观察读懂幼儿》 摘要：以“安吉游戏”为精神指引，在幼儿园的户外自主游戏中，教师尊重幼儿的学习方式和年龄段游戏特点，改变之前户外游戏中内容单一、缺乏幼儿自主性的特点，转变以丰富的活动材料、区域化的场地空间、幼儿自主创造与表达，发展了动作、思维、兴趣、意志等。本文以《3—6岁儿童学习发展指南》为指导，分析了教师在自主游戏中的一些观察研究方法，并探析方法下的观察意义，为幼儿自主游戏的展开进行有益尝试。 关键词：自主游戏，观察，支持，方法，意义。 引言：当教师围绕“在幼儿自主游戏中，教师看到了哪些游戏行为及表现”时，幼儿的自动、主动学习就代替了曾经的被动学习。教师也在自主游戏的开展中不断积累经验，并意识到，游戏中会观察孩子，是老师必备的职业素养。那么，到底该如何观察、记录并进行有效地反思呢？以大班开展为期一个月的“小小战士”游戏为例，对于如何观察，有了以下梳理。 视角一：特定活动环境内观察 特定活动环境内观察是指教师在幼儿开展自主游戏的活动环境中，发现同环境下幼儿的游戏发展情况。教师发现：幼儿在游戏中，不满足游戏的原有设定，不断升级游戏难度，不断尝试解决新问题，积累新经验。 例如：前期的“小小战士”游戏，孩子们按红蓝两组进行对战，红队在桥上，蓝队在下方。班级三位老师分工，持续一个月的特定环境内观察，既保证了幼儿活动中的安全，也让教师发现了，孩子们看似重复行为中的细微变化，不断地“创造问题-解决问题”，获得小步递进的发展。这是教师指导和设计游戏无法达到的。 案例：观察片段【阻断入口】上方的孩子地处高处，有站位优势，开始有些洋洋得意。但经过几次游戏后，下方的孩子开始寻找突破口，他们分别从几处没有围栏的地方进行突袭。上方的孩子在几次被偷袭后，其中杨锦芃、海家两兄弟、钟睿泽有想法了。海彦杰：“哥！他们又要爬上来了！几个人一齐上，我抵不住啊！”海彦博：“快！快去把伪装网布拿来！”杨锦芃听到了，也机灵地拿来地垫，和钟睿泽一起堵住了另一个进口处。下方的孩子不再那么容易能上来了，上方的孩子们欢呼雀跃！后期，在上方的孩子还想出了用绳索运物资，树窝炸弹等游戏。 老师的话：在这个案例中，老师发现，孩子们会在游戏中产生经验，并灵活改变，让游戏持续进行，越玩越精彩！ 视角二：主题追踪观察 主题追踪观察是指教师在对幼儿游戏观察的过程中，当捕捉到幼儿对游戏产生某一主题性的话题探讨时，教师即对幼儿如何进行主题游戏、怎样克服该主题实施过程中遇到的困难及同伴间的交流、合作等进行有针对性的观察。 案例：观察片段【没有飞起来的飞机】 下方的队伍深受地势的困扰，在游戏后的分享环节，他们思考着如何打破僵局，由此产生讨论： 言宝：“老师，我要设计出飞机！空投炸弹！” 陈诺：“虽然他们堵住了上方入口，但是我们要制造一架飞机，这样就能飞了！” 说起搭建飞机，孩子们都讨论开来，他们不再分红队蓝队，激动地说：“我们一起设计飞机！”于是，在园内寻找一切可利用的材料：PVC架子、塑料管、交通锥、胶布、地垫……此时，设计小队的产生，让教师心里有了观察方向，对该小组进行了一段时间的游戏行为记录：幼儿像魔法师般，随时点棍为枪，指板为盾，废旧材料在他们的手中，很快拼搭成了飞机的模样。但问题也产生了：飞的难度性太大了！言宝：“我们的飞机太重了，飞不起来！”墨墨：“我们先想办法让飞机动起来，好吗？”童童：“我们之前玩的滑板，应该能用上！” 孩子们勇于拆掉之前的设计，去掉了机翼，增设了两层，更加功能化。增加滑板时，一开始是合力抬起架子，后来合力将架子推倒，安装滑轮变得方便又得力。最后的设计结果，飞机没有飞起来，但可以灵活动起来！装人，载物资都可以，孩子们很开心，还是心心念念地叫它“飞机”。 老师的话：在这个案例中，幼儿通过对生活经验的再现，给材料赋予了特殊的含义。通过探索，孩子们对物体重力，摩擦力等有了感性认识。佩服孩子们“拆”的勇气、坚持“再设计”，幼儿在游戏中“发现问题——解决问题——获得经验”。而对于最终没有设计出“飞”的飞机，看到孩子们一张张满不在乎，欢乐的笑脸时，明白了：我们成人太注重结果，摒弃陈旧观念，不再带着标准去看问题。更加从容地支持幼儿，幼儿也愈加放松、自然。 视角三：定个人或小组观察 定个人或小组观察是指教师选择相对特殊的个人或幼儿自发生成的合作小组作为观察对象，在一段时间内观察他们在如何进行游戏，并观察外向表现和心里情绪，进行完整的记录。 案例：【不带我玩】 在设计飞机的过程中，捕捉到这样一幕：“小小战士”出现两组分化游戏，一队孩子自由组合了设计队，要设计出“飞机”，另一群孩子在环境四周各自玩耍。飞机要开始添加底部滑轮了，设计队的孩子们先找来了木板，并商量需要使用万向轮，计划贴合在“飞机”底部。三五成群的孩子们在探讨交流，场景热闹。一旁玩耍的桐宝被吸引了，忍不住问道：“心童，可