“位置”教学设计小学教育小学学案.pdfVIP

学习必备 欢迎下载 “位置”教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教材数学》六年级上册第 2 ～3 页。 【教学目标】 1. 能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方 格纸上用“数对”确定位置。 2. 通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发 展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问 题的能力。 3. 体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。 【教学重点】 使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 【教学难点】 在方格纸上用“数对”确定位置。 【教学过程】 一、从实际情景入手 ，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置 1. 谈话引入 。 今天有这么多老师和我们一起上课， 同学们欢迎吗 ? 老师们都很想认识你们 。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长 ，可以吗 ? 2. 合作交流 ，在已有经验的基础上探究新知。 (1) 出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置， 把你的方法写或画在纸上。 汇报：班长的位置在第 4 组的第三个 ，他在从右边数第二组的第三排… 哪个小组也用语言描述 出了班长的位置? 请班长起立 ，他们的描述准确吗? 刚才同学们的描述有什么相同和不同 ?( 都表示的是班长的位置，有的 同学说 第几组 ，第几行，第几排……) 看来在 日常生活中，我们可以用组 、排 、行、等多种方式，还可以从不同的 方位来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致 ，一般规定 ： 竖排叫列 ，横排叫行。 板书：列 行 老师左手起第一组就是第一列… ，横排就是第一行 … 班长的位置在第 4 列 、第 3 行。 还有其他的表示方法吗? 画图的方法： 如果大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎么放 ?( 课件) 把座位图转过来 ，班长的位置变了吗 ?为什么? ( 没变 ，还是第 四列第三行， 因为老师和我们看到的方向正好相反，但位置 没变) (2) 探究新知。 在这张座位图中，你能找到 自己的位置吗? 师指图：这是谁的位置?( 我的，我的位置在第五列 ，第 4 个) 指名描述自己的位置? 第 1 页 学习必备 欢迎下载 同桌说说自己的位置。 今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗? 板书：(2 ，5) 你们知道，这是谁的位置吗? 2 ，5 分别表示什么意思?像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。( 板 书) 下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。( 板书) (3) 巩固新知。 A、谁能用数对表示出自己的位置?指名两个，说出数对的含义，板书出来。 老师板书：(5 ，2) ，请这个同学起立，回答问题：(2 ，5)(5 ，2) 这两个数对 都由数字 2、5 组成，他们表示的位置一样吗 ?为什么 ( 两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样) B、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。 (1 ，5)(4 ，2)(3 ，3) 当出示(3 ，3) 时，问：两个 3 的意思一样吗? 在我们班的位置中，这样的数对还有吗 ? 如果有个班级最后一个同学的位置是(7 ，7) ，你知道这个班有多少人吗?为 什么? (49 个，因为表示有 7 列，7 行，所以 7times;7=49 人) C、小游戏 ：接龙 。 老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推 。 先让学生在心 中想好你想 叫得同学的位置。 D、寻找新位置。 同学们都会用数对表示自己的位置了吗?下面这个环节要检