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教学艺术的核心课堂提问 教育艺术的主体是课堂艺术，教育艺术的研究应以课堂艺术为主要目标。教师的教学基本内容包括教学前的准备工作、课堂教学过程和课外教学三大部分。课堂教学是学校教育的基本形式,课堂教学技能是教师必备的基本技能。 课堂教学导课的功能,表现在激发起学生的认识兴趣和情感,启发和引导学生的思维,让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。导课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计导课环节,可以起到先声夺人的效果,为整堂课的进行打好基础。实践证明,教师对导课环节重视不重视,是否精心地进行设计,其教学效果是迥然不同的。教学导课艺术性的高低,反映着教师审美创造能力所达到的水平;精彩的导课,往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。 教学思想、教学内容和教学方法是教学过程中的三个基本要素。在一堂课的教学中,教师从始至终是围绕着这三个基本要素组织教学的,即从课题引入、课题教学和课的结束都必须体现这三个基本要素。教师在组织教学时,在教学中从始至终贯彻素质教育、培养具有实践能力、创业能力和创新精神人才的思想,在教学中紧紧围绕培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的,德、智、体、美等全面发展的,具有扎实基础知识和基本技能人才,其中知识结构要求有文化基础知识、专业知识和专业互补性知识,能力结构要求有专业能力和关键能力。教学内容应围绕“打好基础、培养能力、发展智力、树立观点”的要求来进行选择,而教学内容只有运用恰当的教学方法,才能达到预期的教学目的。 语言是教师完成教学任务的关键,是师生信息交流的主要手段和途径,因此无论是什么样的教学方法,教师的语言都是最基本的、必不可少的教学手段。教师教学语言质量的高低,不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养,而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。因此不论当今教育如何改革,现代化的教学手段如何提高,用好教学语言仍是十分重要的。 教学的任务主要是通过课堂教学完成的。在课堂教学中,教师经常向学生提问一些问题,因此,必须设计好课堂提问。要设计好课堂提问,就必须要以认识论为基础,以教学大纲和教材的知识体系为依据,针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况,在思维的关键点上提出问题。在设计课堂提问时要注意因材施教,根据学生的实际和发展水平有的放矢;要有趣味性和启发性;要有目的、有计划、有步骤、有准备、有针对。 著名教育家苏霍姆林斯基认为:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”那么,启发思维就更应是课堂教学的主旋律了。而教师在课堂教学中启发思维的实效如何,还要看教师是否真正掌握并灵活地运用了启发思维的“点金术”,因为良好的方法乃是走向成功的关键因素。实践证明,教师准确地把握好时机,有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲,启迪学生的智慧火花。同时,教师启发思维的问题深度的难易要适中、速度的快慢要得宜、广度的大小要恰当、量度的多少要相应,才能恰到好处地引发学生积极思维。此外,学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的,教师循其“序”而导引,就可使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。 板书板画是无声的教学语言。教学图画具有直观、形象的特点,如果能充分地利用,可节省繁杂的语言描述。不同的教学内容,有着不同的板书板画内容和组成形式。一般来说,板书板画应包括的内容有:课题和各段教学内容的标题及内容要求;带有文字和讲解的略图,有关实物简图或示意图,过程和现象的示意图及图表、图像等;公式和公式的推导过程,概念、定律和原理的表述;例题和习题的解答或证明的过程及布置作业的有关内容等等。 课堂教学教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面,在教学时教师将之恰当配合、灵活运用,便构成了精妙入微的教态艺术。教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生的情绪生活。所以教师讲课时要注意做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可亲,以让学生“亲其师而信其道”。研究也表明,在课堂中以表情姿势助说知,可以使教师的表情达意更准确、更丰富,更易于为学生理解和接受,所以教师应注意提高教态艺术水平。 学生是通过教师的课堂讲解获取知识,因此,教师的讲解尤为重要。讲解正确、科学能使学生更好地理解、接受新知识,教师的讲解必须要做到:一是符合科学性,即讲解的内容合乎科学原理,用词要正确,表达要确切;二是符合逻辑性,即讲解必须要有条理,顺序要合理,层次要分明,内容的安排要合乎逻辑;三是讲解要有启发性,即教师的语言要生动,要考虑学生的学习情绪和知识基础;四是要突出重点,即每堂课的全部教学内容应当紧紧围绕着一两个重点内容,从不同的方面进行阐述,从与它的不同联系中来分析研究;五是简明生动,即教师的语言应力求简练明达、形象生动和通俗易懂。 课堂教学是一个充满变化的复杂过程,作为教师主应时刻