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高等职业教育教师教学基本功的内涵与教学组织 近年来，高等职业教育和培训在国家的大力支持下迅速发展，专业教师快速发展。由于高职教育的特色, 要求教师应为“双师”型人才。教师既要懂得专业知识, 又要熟练掌握教学方法。然而, 目前高职教师大多来自工厂或理工科院校的毕业生, 缺乏师范专业的系统培训, 急需学习教学法, 掌握教学基本功, 不断提高教学质量。 教学基本功的内涵非常广泛, 主要是指分析教材、编写教案、教法运用、语言表达、板书、教态和教育管理等多方面的基本功力。教学基本功是提高教学质量的重要条件, 从事高等职业教育的教师同样必须重视教学基本功的训练和提高。 一、 关于教学目的的分析和确定 正确分析和组织教材是教学的基本环节, 也是提高教学质量的关键。这一环节主要包括:确定教学目的, 把握教学难点和重点, 理清知识的结构脉络, 分析知识与实践、知识与专业、知识与能力的关系, 了解学生对教材的接受能力等。 确定教学目的的客观依据是教学大纲和教材, 因此, 首先要深刻理解教学大纲和认真研究教材, 才能正确确定教学目的。但在实际教学中, 有些教师认为讲清教材就达到了教学目的, 而忽视了教学目的的分析和确定, 是造成教学效果不高的重要原因。确定教学目的应从传授知识、培养能力和思想教育三方面充分考虑。传授知识的目的应依据教材, 明确要求学生掌握那些概念、定理等, 还要考虑培养和训练学生的思维、观察、操作、自学等各种能力, 同时要挖掘教材的思想教育内涵, 恰当地进行爱国主义、集体主义、革命传统和前途理想教育等。 突出重点和突破难点, 是处理教材的关键, 而重点、难点的确定是以实现教学目的为根据的。在实现教学目的中, 起决定性作用的知识是教学的重点, 而内容复杂、脉络不清、概念抽象、不易理解、涉及面广、易混易错等类知识, 是教学的难点, 唯有把握住重点和难点, 才能避免教学平淡无奇。教材中的内容, 有的是完成教学目的的基本知识, 有的是辅助知识或衍生知识, 它们都具有一定的联系性和系统性。因此, 分析教材必须理清知识结构的主干和支脉, 才能使教学环扣紧密, 从而避免教学支离破碎。理论联系实际是教学的基本原则, 强化这一原则, 不仅可以使学生加深对基本知识的理解, 而且是以学致用的根本途径。因此, 分析教材应该努力挖掘发挥教材中有关理论联系实际的内容。 二、 执行能力不够 教师实践、实习的操作能力, 不仅直接关系到教学效果, 而且对学生的示范作用将产生深远的影响。操作能力主要体现在操作准确、程序正确、要领明确、动作敏捷等几个方面。其中操作准确和程序正确是最基本的要求, 而要领明确则是影响教学效果的关键。例如, 一位青年教师指导钳工锯割实习时, 对锯割的要求讲得面面俱到、无懈可击, 但学生锯割的工件90%以上的锯割面不正。究其原因, 是教师在讲解锯割垂直面时强调“锯条要与被加工工件垂直”这一要领不够突出, 所以造成了大多数学生实习效果不佳。由此可见, 教师把准实习、实验操作要领至关重要。 三、 注重知识的欠缺和能力提高 “不懂教学法的人是教师职业的外行”。分析教材是组织处理教材的基础, 教学方法则是完成教学任务的重要保证。对于教学法的正确认识, 应该是教有法而无定法。教学的基本原则就是教学必须遵循的法, 教无定法就是教学不应形成固定的模式, 必须因学科、教材内容、培养方向、学生条件的不同而有所变化。而教法改革和教法运用的能力是具有共性和原则要求的, 主要体现在以下几个方面:第一, 善于运用启发式教学。先进和落后教学法的根本分界线就在于运用启发式还是注入式教学。第二, 在教学过程中要体现学生的主体地位。既然学生是认识的主体, 教法设计就必须从学生的实际水平和接受能力出发, 有针对性地组织和处理教材, 并且运用适当的教学法激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极主动性, 培养学生的思维能力。第三, 要充分运用直观教学, 以利于学生理解知识和牢固掌握知识。直观教学不仅表现在演示、实验的技能技巧方面, 重要的是要具有研制教具和科研的能力。教学不仅“授之以鱼”, 而要“授之以渔”。“不好的教师只是传授真理, 好的教师是教学生发现真理”。因此, 注重教会学生学习方法, 是古今中外教育家的共识, 是使学生受用终生从而发挥创造才能的有效方法。此外, 教学方法的运用还要注意灵活性, 发挥独创性。 四、 注重学习效果,提高表达能力 教学中的表达能力, 主要是指口头表达能力, 它直接影响学生的听课兴趣和学习效果, 而且还可以潜移默化地培养提高学生的表达能力。对教师语言表达的要求, 主要是在教学过程中用词准确、逻辑性强、生动形象、富有抑扬顿挫的节奏感, 切忌重复罗嗦、颠三倒四、故浓煦头、哗众取宠。 五、 学生知识结构设计 板书在教学中的作用不容低估。在教学中, 板书应