非语言符号在初中英语教学中的作用.docx

非语言符号在初中英语教学中的作用 1. 语言符号及编码 根据沟通理论，人际关系的交流可以通过特定的符号作为信息的载体来实现的。符号可分为两种类型：语言符号和非语言符号。非语言符号是指不具有词汇、语法结构和语义解释的符号系统。非语言符号传递的信息往往比语言符号更加丰富形象, 有时甚至达到“只可意会不可言传”的地步。“据美国心理学家艾伯特·梅拉比安的分析, 人际交往中传递的信息量, 7%凭借语调, 38%出自声音, 55%来自表情。” 2. 非语言符号的使用不足 随着信息化技术的发展, 很多学校应用了多媒体计算机教学, 给语文课堂教学带来方便的同时不利于非语言符号的运用。 2.1 教师离正当 小, 教师自身的非语言不能充分展现给学生, 从而影响了师生间的情感交流。多媒体计算机教学平台大多安装在可容纳好几十人的大教室, 教师同离讲台较远的学生的眼神交流几乎没有了。投影的运用使学生的注意力大部分集中在屏幕显示的教学信息上, 学生直面教师的时间和机会就减少了。 2.2 注意“模拟”命题 很多教师依赖课件, 按着起先备课的步伐走, 有时注意到学生“迷惑的眼神”, 无法更改课件内容。教师忙于点击鼠标, 学生忙于看屏幕, 师生间的表情呼应被程序化的课件淡化了。 2.3 “机”的交流促进了“人”的交流 师生面对面的交往虽然存在, 但悦耳动听的解说和背景音乐以及丰富多彩的画面吸引了学生, 无暇注意教师的体语符号。 3. 在课堂交流中，教师 师的非语言符号主要包括手势语、体态语、眼语、面部语和空间语言。从以下几个方面看非语言符号在语文堂课中的运用。 3.1 教师的织物搭配 据调查, 小学生就在背后议论教师的衣着、发型。教《绿手指》时, 教师穿着格子上衣和棕色靴子, 衣着简单, 色彩搭配合理, 给人做事简洁干练的印象。扎着高辫子, 显得十分精神利落, 使学生对教师信任和尊敬的程度加深, 利于教学活动的开展。 3.2 约定俗成式的嘴唇和气氛 美国哲学家、心理学家威廉·詹姆斯曾指出, 从非语言行为中所流露出的无意识冲动, 经常显示在手的动作、位置和紧张程度上。可以说手是人体里仅次于面部表情的最富表现力的部分, 有时手势又具有眼神和表情所无法比拟的优势。在课堂教学中, 手势有助于描摹事物的形状外貌, 有助于有声语言的说明和强调, 有助于组织教学秩序, 调控课堂气氛, 有助于增强教学的说服力和感染力。 教师请学生以起因, 经过, 结果的形式陈述课文所讲的故事。学生回答得十分精彩, 教室里响起雷鸣般的掌声, 这代表教师和同学对他的称赞。教师让学生讨论问题, 几分钟后教师拍一下手, 停留两三秒钟又连拍两次手。学生讨论停止。这种约定俗成式的手势, 省去了教师喊停的麻烦, 同时活跃了课堂气氛。 教师的板书如下:绿手指 栽种 收种侍弄 选色 教师让学生把课文中的省略号补充完整时, 学生站起来后心理紧张、思维混乱, 说着说着卡了, 教师就对着栽种画了个圈, 在教师的提示和引导中学生将老奶奶年复一年种花的情景描述完整。 3.3 有机结合合了,让女儿心 人类的感情或欲望, 在无意中形成身体行为的变化而表现出来, 而利用面部做出的变化更是难计其数。教《绿手指》时, 教师问:老奶奶告诉儿女自己要尝试种白色金盏花时, 大家说了什么?学生读“你根本不懂植物遗传学。专家都做不到的事, 你这么大年纪了, 怎么能做到呢?”教师听得很投入, 融入到儿女们的角色之中, 撅起嘴来。老爱皱眉头的教师会给学生心烦的感觉, 影响课堂气氛。面带微笑不仅让人觉得平易近人, 还会带动学习热情, 调动学生的积极性。 3.4 用主观物式来带动情感 人们称眼睛为心灵的窗口, 它把大千世界的各种映像摄入, 同时又反映着内心世界的各种复杂情感。在教学中, 师生关系常常靠眼神来维持。教师提问时两个学生举起手来, 教师微笑着凝视了这名一直举手回答问题的学生几秒钟, 然后把头转向另一名学生, 把机会给了这位学生。教师的凝视与微笑代表着对学生的赞扬、鼓励的情感, 同时还渗透着请求谅解之意。在这种眼神中, 学生能体会出教师的用心, 也不会损伤学生起来回答问题的热情。 3.5 利用主观系统手法教学 心理学家威廉·詹姆斯曾指出, 从非语言行为中所流露出的无意识冲动, 经常显示在手的动作、位置和紧张程度上。手是人体里仅次于面部表情的最富表现力的部分, 有时手势又具有眼神和表情所无法比拟的优势。在课堂教学中, 手势有助于描摹事物复杂的形状外貌, 有助于有声语言的陈述、说明和强调, 有助于组织教学秩序, 调控课堂气氛, 有助于增强教学的说服力和感染力。教师让学生用身姿表示做好题了:学生双手交叉平放在桌子上, 上身成直立姿势。这是教师与学生交流信息的一种方式。 4. 细胞强，易模糊 小学生以形象思维为主, 天性好奇、好动, 自控能力较