浅谈微积分的地位与作用.docx

浅谈微积分的地位与作用 随着社会的不断进步和高科技的不断发展，数学水平和作用日益提高。微积分已不仅仅是学习后继课程和解决科学技术问题的工具, 而更是培养理性思维的重要载体, 成为科技人员科学水平、科学素质的重要组成部分。微积分作为一门基础课、工具课会在学生将来从事的工作和研究中不断地应用, 因此作为今日的大学生必须学好微积分才能与时俱进, 成为发展科技、创新科技的有用人才。但是现在的大学生普遍反映微积分课难, 每次期末考试, 非数学专业学生微积分成绩的不及格率在各课程中一直“名列前茅”, 两极分化比较严重, 每次考试都有得满分的, 但也比较容易见到得分是个位数的卷子。和差生交流, 他们认为自己微积分成绩不好的理由大多为:对微积分不感兴趣、微积分没有用、微积分太难、微积分太枯燥等。 心理学研究表明, 当对某事物一无所知时, 自然要特别留意其一切未知的信息, 信息出现的顺序不同, 对人们形成的印象也不同。当根据一系列信息去认识某一对象时, 最初得到的信息比以后得到的信息占有压倒的优势, 这是我们所说的“先入为主”。因此如何在第一次课就让学生充分认识到微积分的重要性, 激发学生学习微积分的兴趣, 教给学生正确的学习方法就至关重要。 现在我就如何上好大学生的第一节微积分课谈谈自己的看法。 1 关注学生的教态 老师留给学生的“第一印象”主要指的是教态。“第一印象”好了, 学生自然会喜欢这个老师, 自然愿意去学习这门课程。教态是教师讲课时的心情、表情、动作、神态、姿态的外在表现, 是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上不仅会通过教师有声语言的讲解而“察其容”, 而且还会通过教师的教态而“观其色”。因此, 教师教态对教学效果起着非常重要的作用。庄重而稳健的举止、潇洒而有魅力的风度、健美的身体、亲善友好的表情、传情表意的眼神等都是好的教态具体表现形式。教师优美的教态与精湛的教学技艺的结合, 必然给学生留下一个良好的第一印象。 2 增强学生学习积分的信心,消除兴趣,说得容易, 微积分这门课程具有严谨性、抽象性、符号性等显著性特点。把经过前人自觉猜想, 尝试错误的过程忽略了。使得学生们对微积分的假想就是:微积分学的都是真理, 是背公式, 套公式。这些都让学生认为学习微积分是呆板枯燥无味的。从而对微积分产生了恐惧感, 伴随而来的就是对学习微积分的一种不自信。教师通过言行可以增强学生学好微积分的信心, 消除学生对微积分的恐惧感和神秘感。教师第一节课中, 应在结合具体的教学内容, 始终如一地向学生传授这样的一个概念:微积分是生动的、有趣的, 微积分与日常生活密切联系的。微积分知识是相互关联的, 教师通过自己的一言一行直接感染着每一个学生, 通过教师的肯定、鼓励以及赞美的言行来传达。学生们是可以学好微积分的, 增加学生的自信心, 多表扬, 少批评;多鼓励, 少指责;多帮助, 少埋怨。教师也可以启迪, 挖掘学生心理中认识和处理微积分问题的欲望和学生逻辑关系和对抽象事物的理解潜能。培养他们的创新意识, 使学生们对学习微积分产生兴趣。 3 从难以到规则的转变 中学数学与大学微积分的教学存在着较大的差异, 这种差异对学生的进一步学习会产生较大的影响。如何认识这些差异, 寻求更好的方法, 使学生由中学数学的学习向大学微积分平稳过渡是大学教师在第一节课必须向学生讲清楚的问题。首先, 学知识内容的差异相对而言, 中学数学知识较为浅显, 理论性不强, 其所研究的对象基本上是常量关系, 其概念简单、直观, 比较容易理解。而微积分则不然, 其知识内容丰富, 理论性、系统性较强, 具有高度的抽象性和严密性。概念之间、前后内容之间的推演及逻辑关系严谨, 它所研究的是变量间的关系, 并且这一思想贯穿于微积分各部分内容中。其次, 教学形式、课堂内容结构不同。中学教学都是以一课时为一个时间段, 一次课内容相对较少;中学教学注重讲解典型例题和方法, 安排相应的课堂练习, 讲练结合, 师生交流较多。而大学微积分课一次讲两课时, 授课内容多, 前后转换快, 学生自然应接不暇。授课教师往往注重学科内容体系的完整和前后贯通, 强调微积分语言的准确性, 某些定理结论的严格推理论证、理论上的深化和拓广, 很少有时间安排学生课堂练习。学生必须在课余时间围绕教学内容作全面复习和独立思考, 才能跟上教学进度, 掌握教学内容。中学数学课程的中心是从具体数学到概念化数学的转变。中学数学课程的宗旨是为大学数学作准备。学习微积分总要经历由具体到抽象、由特殊到一般的渐进过程。由数引导到符号, 即变量的名称;由符号间的关系引导到函数, 即符号所代表的对象之间的关系。微积分首先要做的是帮助学生发展函数概念---变量间关系的表述方式。这就把同学们的理解力从数推进到变量, 从描述推进到证明, 从具体情形推进