浅谈听力课堂上的高中英语词汇教学.docxVIP

浅谈听力课堂上的高中英语词汇教学 摘要：词汇能力是英语学习的基础和核心所在，无论是写作，翻译还是听力，都需要依靠强大的词汇积累与运用。本文主要就英语听力课堂上高中英语词汇教学做出简单探讨，从师生两方面入手，分析听力过程之中常见的问题和矛盾所在，并指出教师如何在听力课堂之中平衡词汇与听力训练。 关键词：听力课堂；高中；英语词汇教学 引言 听力作为语言接收的基础，对于学生的英语学习而言有着十分重要的意义。词汇作为语言表达的基础，其意义也是不言而喻的。在课堂之中，听与学是可以共存的，并且笔者认为在英语课堂之中合理的将词汇教学融入到听力课程之中能够更好的帮助学生提升其英语能力水平。 听力课堂之中融入词汇教学的必要性 英语作为一门工具性的语言学科，其听、说、读、写对于学生而言都是有着十分重要的意义的。词汇量的足与不足可以直接决定学生的英语听力水平，扩大学生的英语词汇量能够很好的提升学生的英语听力能力。尤其是对于听力核心词的准确把握能够让学生在长句子之中准确的寻找到考点。因此，在听力课堂之中融入词汇教学是十分必要的。尤其是对于英语听力教学之中所存在的高频词，高频句。目前，学生词汇量的积累缺陷已经成为了制约英语听力课程的“瓶颈”所在，甚至很多学生因为英语词汇量积累较少会导致阅读，写作等各方面的障碍。因此，无论是听、说、读、写哪一门课堂教学之中，都应当充分融合词汇教学，打好学生的根基。 高中英语听力课程之中所存在的问题及原因 生词教学相对较少 其实，在很多听力课程之中，我们不难发现教师处理生词的态度绝大部分是避而不谈或者是一概而括的。很多教师都会认为词汇积累是学生的课后功课，将很多词汇默认为学生已掌握的词汇，但是学生即使是对于这个单词有印象，但是由于使用频率较低会出现很多的遗忘或者是不理解，这就会导致在听力教学的过程之中会出现学生一知半解的现象。很多教师也可能在课堂上为了让学生听更多的听力资料和听力知识点，将很多词句知识大概的讲解一下，对于词汇的描述其实是并不深入的。这也就导致了学生只有微弱的印象。 词汇发音的转变 听力资料与听力播报都是十分“地道”的，很多学生对于英语词汇之间的连读甚至是词汇的正确读音其实了解的并不是很深入，很多学生在听力训练之中表示，感觉这个词语好像听过，但是不确定是不是。这会给学生带来很大的干扰性，尤其是对于关键性短语的连读，比如说：辅音加元音阅读，即第一个单词是以辅音结尾的，第二个单词的开头是以原因结尾的，例：This is an old book;这句话正常在标准的听力训练之中是连读的，连续后会变成This-is-an-old book,除了最后一个单词之外，其余均是发生连读的。这样的句子会对学生形成一定的干扰。那么这个时候学生如果没有强大的词汇积累对于词句进行准确的翻译是很难理解的。 语用知识 语用知识就是英语的常用知识，很多时候学生对于外国的一些风俗文化或者是词义表达其实是不清楚的比如说一个很简单的例子，在外国很多颜色的含义与中国是大不相同的，但是学生在理解的时候就很难理解，比如说白色，在国外就是纯洁，在国内就是丧服的颜色，比如说蓝色在中国没有过多的含义，在国外却表示忧伤。那么这些语用知识在听力之中就很容易出现的。笔者曾经就在一份试卷之中看到过这样一道题目，This girl is fairly pink.问题一是问女孩儿的头发是粉色的，问题二是问女孩儿穿粉色颜色的衣服，问题三是女孩儿是健康的。很多学生听到pink首先排除了答案三，但是其实这句话的意思就是女孩儿是十分健康的。这就是因为学生所积累的不足导致的常识性丢分。 听力课堂上词汇教学的有效途径 创设听力知识储备库，有针对性的进行词汇积累 并非所有的词汇都需要进行积累的，在高中阶段，学生的学习时间紧张，学习精力十分有限，教师要能够依据教材和大纲划分出学生所需要掌握的常识性词汇，然后帮助学生有意识的构建一个听力素材本，让学生在听力课堂之中去不断的补充和丰富自己的素材本，在一定的周期之内，教师对于学生的素材本进行抽背和检查，让学生能够进行充分的词语积累。从词汇学习的角度而言，听力训练也是巩固学生词汇的一个重要检测工具，教师甚至可以改变一种听力方法，让学生不看问题，也不看答案，通过听听力去表述这句话的核心所在，去猜测这段话的题目可能会出些什么，这相当于将听力训练进一步的提升了，对于学生的词汇组织也有着很大的益处。 标准化词汇教学，辅导学生词汇阅读常识 无论是在词汇教学还是在听力教学过程之中，教师一定要能够对于学生的“读”做到规范性，标准化。在英语阅读过程之中，甚至教师可以教学生在自我表述的时候就利用常见的连读进行表述，提高学生的反应能力。常见的连读其实在高中阶段笔者认为也就四种，第一种是辅音+元音；第二种是r或者是re结尾，比如说here and there往往被读