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教化心理学 第一章教化心理学概述 重点：1、教化心理学的探讨对象与探讨内容。2、教化心理学再实际教学中的作用。3、教化心理学的发展概况。 1、教化心理学是一门探讨学校情景中堂与教的基本心理规律的科学。 2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、老师、教学内容、教学媒体、教学环境。 3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 4、教化心理学的作用：描述、说明、预料和限制。 5、教化心理学的发展经验了 ：创建、发展、成熟、完善。 6、教化心理学可为实际教学供应一般性的原则和技术。 7、美国心理学家|戴同，从19世纪末起，起先从事动物的学习探讨，在1903年著书《教化心理学》,后来又扩充为三卷本的《教化 心理大纲》,从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《特性差异与测量》这是西方第一本以〃教化心 理学〃来命名的专著，也是世界公认的科学教化心理学专著，教化心理学学科从今产生。 8、 20世纪30年头后,学科心理学成了教化心理学的组成内容；50年头，信息迨思想及相关成果影响到教化心理学。 9、在东方，维邀基主见把教化心理学作为一门独立的学科进行探讨，并提出〃文化发展论内化说〃。 10. 1924年，廖世承为师范教化的须要编写了我国的第一本《教化心理学》。 20世纪6（）年头起先,西方教化心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，留意结合实际，留意为学校教化服务。70年头，奥苏 伯尔从说0心理里的观点来探讨学生学习。 11.20世纪80年头，在心理学完善阶段，箜继总结教化心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性探讨、合作性探讨、社 会性探讨。 12.补充学问：教化心理学创建阶段：1 ）捷克的教化家聋差纽斯第一次提出教化必需遵循自然的思想。2 ）瑞士的斐斯泰画在《迨教 学方法》中首次提出了 〃教化要心理学化〃。3 ）德国的赫尔巴特在《一般教化学》中提出要把教学理论绵探讨建立在科学（心理学） 基础上，提出〃四段教学法〃。 第二章 中学生的心理发展与教化 考查重点：1、心理发展及学生心理发展的基本特征。2、认知发展的阶段论；认知发展与教学的关系。 3、中学生的人格的发展；自我意识的发展。4、学生的认知差异及其教化含义。5、学生的性格差异及其教化含义。 1、心理发展是指个体从受精卵起先始终到死亡的过程中所发生的有规律的心理变更过程。 2、心理发哪儿几个基本特征：连续性与阶段性、方向性与依次性、不平衡性、个体差异性。 3、中学生心理发展的阶段特征： 1 X ★少年期（初中11、12 - 14、15岁）这是个体从童年期过渡的时期,具有半成熟、半无趣的特点。整个少年期充溢着独立性与 依靠性、自觉性与无趣性错综交织的冲突。①其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维。②思维的独立性、批 判性也有所发展，但仍有片面性和主观性。③他们心理活动的随意性显著增长，能随意调整自己的行动，也可集中精力学习。④身 体剧变，成人感产生，独立意识剧烈。⑤起先关切自己和别人的内心世界，社会高级情感快速发展。⑥道德行为更自觉；但自控实 力不强。 2 X ★青年初期（中学14、15 - 17、18岁）是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟的时期。①智力接近成熟,抽象逻辑思维已 从阅历型向理论型转化，起先出现辩证思维。②人生观情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的发展。③能比较客观的 看待自我，表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我；志向自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我确定与自我否定常发生冲突。④ 对将来充溢志向，好的意志品质也有发展，但又会出现与生活脱节的幻想。 4、学习打算，指的是学习者在从事新的学习时,其身心发展水平对新的学习的适合性。 5、关键期是指最易学会和驾驭学问技能、彳亍动动作的特定年龄时期。 6、皮亚杰是发生相识论的创始人。他的认知发展理论：发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程，个体内部认知结构不断变 更。 图式：认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。 同化:主体把新刺激组合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。顺应：当主体不能利用原有图式接受和说明新刺激的情境 时，对自身图式进行相应的变更和创新，以适应新情境。 认知发展可分为四个主要阶段：感觉动作阶段（从诞生到2岁X前运算阶段（2 - 7岁1具体运算阶段（7 - 11岁）和形式运算阶 分为抽象问题和具体问题;按问题清晰程度可分为结构良好问题（问题的明确性，解法的确定性）与结构不良问题。 1、问题解决的基本特点：目的指向性,认知性,序列性。 **问题解决的种类：常规性问题解决和创建性问题解决。 **问题解决的过程：A发觉问题 B理解与表征问题（是弄清问题的本质和关键） C提出假设（常用解答问题途径：算法式和