大中小学协同创新人才培养模式研究.docxVIP

大中小学协同创新人才培养模式研究 创新是民族进步的灵魂。这是国家繁荣发达的动力。培养大批创新人才是时代的需要。《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)均把建设人才强国与教育强国作为未来发展目标,培养造就一大批拔尖创新人才,把创新人才培养提升到国家战略高度,成为全党全社会的广泛共识,带来了深化教育改革、培养创新人才的重要战略机遇期。《教育规划纲要》明确提出要加强创新人才培养,探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径。《国家教育事业发展第十二个五年规划》进一步提出要拓宽创新型人才的成长路径,按照新知识的创造者、新技术的发明者以及新学科的创建者的要求,深入研究创新人才的特征和成长规律,赋予大中小学培养创新人才不可替代的使命和责任。 一、 注重培养创新人才 创新人才是创新之本。“创新”就是要有“创造性”,它不仅是经济增长的一个内生变量,更是人类社会进步的核心要素。创新人才也可以称为创造性人才,是创新的根本,没有创新人才就谈不上创新。 当前我国深入实施科教兴国战略和人才强国战略,而缺少在科学、技术等各个领域具有创造能力和国际水平的领军人物,这已经成为制约建设自主创新型国家、增强核心竞争力的主要因素。据科技部统计,2002—2006年,在世界一流科学家中,我国有112人入选,仅占总数的4.2%,是美国的1/10。在158个国际一级科学组织及其下属1 566个主要二级组织担任领导职务的9 073名科学家中,我国仅有206人,占2.3%。其中在一级科学组织中担任主席的仅1人,在二级组织中担任主席的仅24人。目前,我国对外技术依存度高达50%,而美国、日本仅5%左右。我国的专利转化率不足15%,而美国等发达国家高达70%以上。从国际权威科学院外国会员人数的国别排序来看,我国不仅低于主要发达国家和若干中等发达国家,而且还落后于印度。自1980年到2002年以来获得诺贝尔奖、鲁斯卡奖、伽德纳奖、沃尔夫奖、菲尔兹奖、图灵奖、日本国际奖、京都奖这八项国际科技大奖的科学家中,鲜有中国国籍的科学家。为加快推动“中国制造”向“中国创造”的转变,必须突破创新人才培养的瓶颈,加强对拔尖创新人才的培养和研究很有必要。发人深省的“钱学森之问”一半是结论,一半是问题,问到了教育的要害之处、关键之处,虽然指向的是大学,但从深层次分析,也是对整个教育系统的问责。 培养创新人才是各级各类教育的共同任务,大中小学担负着共同而有区别的责任,需要打破现行教育体系各阶段的功能分割,避免各级各类学校“铁路警察,各管一段”的状况,促进大中小学相互沟通、有效衔接、整体推进。 有研究表明,幼儿就有创新能力的萌芽,并且可以通过一定的方法进行训练和培养。小学生有明显的创造性表现,且以独创性为特色。中学生在学习中不断发展着创新能力,并带有更大的主动性和有意性,能够运用自己的创造力去解决新的问题。可以说,青年是创造力发展的关键时期。因此,在青少年时期应注重以创新为重点的核心能力的培养,这种核心能力培养主要涵盖:数学与科学教育、语言尤其是外语学习、职业和技术教育、信息通讯技术与教育。这种核心能力决定了创新能力。 义务教育阶段是创新人才成长的奠基阶段,一方面要着眼于全体学生创新素养的提升,另一方面要着力于有先天创新潜质优势学生的个性发展。注重学生品行培养,激发学习兴趣,培育健康体魄,养成良好习惯,侧重创新意识培养。 高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。普通高中处于承上启下的中间环节,要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,侧重创新能力的培养,推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的学术发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。创造条件开设丰富多彩的选修课,建设多元学生社团,为学生提供更多选择,促进学生全面而有个性的发展,积极开展研究性学习、社区服务和社会实践,研究开发大学先修课程,有条件的高中要因地制宜地和大学、科研院所合作,开展创新人才培养研究,建立创新人才早期培养基地。 高等学校侧重创新能力的培养,要探索建立科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式,高水平大学推进基础学科拔尖学生培养实验,实施卓越工程师、医师、农林和法律等人才教育培养计划。 二、 知识社会创新人才的特征 深入研究创新人才的特征和成长规律,有效识别具有创新潜质的学生是各级各类学校面临的共同课题。创新人才需要具有全面发展的潜力,同时其个性又要能够自由独立的发展,既立足于现实的发展,又面向未来的发展。培养创新人才有四个方面的要求:第一,具有创新意识、储备多元知识;第二,创新精神与对科学、真理的执着追求;第三,创新能力与较强的实践动手能力;第四,国际深层交流、对话、沟通等