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导学案的特点及启示 新课程强调“我们必须逐步改变学生的学习方式、教师的教育方式和师生的互动方式。”。为此, 需要在教学过程中将教师的教和学生的学有机地结合起来, 充分发挥学生学习的主动性和积极性, 让学生真正爱学、乐学, 实现教学相长。导学案, 立足教与学的统一, 关注学生课堂中的学习获得, 有助于促进课程改革进程中教与学方式的转变。 一、 教师交流和协商的原则不符合现代课堂教学的需要 传统意义上的教案, “是一个单元或一节课的实施方案”, 这种方案是任课教师从自己的教学经验和知识水平出发, 依据教学大纲和教材单方面制定的, 较少经过整个学科组教师的交流和协商, 这样的教案显然不能满足现代课堂教学的需要。而“导学案”的出发点和归宿都在学生, 追求学生的学习获得, 是教师依据学生的认知水平、知识经验、个性特征, 为引导学生主动建构知识而编制的方案, 它是教师的教案和学生的学案的有机整合。 (一) 促进教师与学生共同发展 导学案, 从关注学生学习获得这一基点出发定位教师的教学, 它促使教师理性地思考教学, 并在教学元认知能力上有所提高, 体现出教师与学生共同发展的教育目的。认真阅读理解学生, 优化教学内容, 处理好相关关系是教师个体设计导学案的重点。 1. 因材设计理论 “学生是教学活动的出发点, 也是教学活动的落脚点。在整个教学活动中, 学生占着中心的地位。”13导学案的出发点和归宿都在学生, 其本质是关注学生学习获得, 所以阅读理解学生是设计导学案的基础。教师只有在充分了解学生的个性特点、掌握程度、认知水平等前提下才能做到因材设计。根据学生的具体特点, 广泛征询有益建议, 设计有层次性和阶梯性的导学案, 以满足不同学生的学习需要。 2. 导学案设计的源头和本科学体系 “教材有法定使用依据, 经过国家审定;有科学依据, 经过专家、教师长期探索;有实验基础。教材精选和组织了社会经验, 承载着教育目的, 反映着社会对人才培养的需要。”3教材是导学案设计的源头和蓝本, 导学案设计不能脱离教材顾左右而言他。但教师是“用教材教”, 而非“教教材”, 在设计导学案过程中, 教师根据学科特点读懂、吃透教材, 结合学生学习需求, 对教材予以重组, 追求教学内容的优化。为此, 教师要深入钻研教材, 处处为学生学习获得着想, 做到导学案的设计重点突出, 难点分散, 针对性强, 适合学生学习, 达到启发和开拓学生思维, 增强学生学习能力的目的。 3. 能力差异问题的处理 教师在设计导学案时应处理好教材和导学案的关系问题, 导学案应把静态的教材进行动态开发, 做好教材和导学案的有机融合;处理好主编能力差异及使用导学案的能力差异问题, 体现不同的风格和特色;处理好“预习—导学”的问题, 学科组应指导教师在导学案的预习部分多下功夫;处理好如何精选练习, 做好作业的分层问题, 练习的设计必须注意因材设计;处理好学生学习导学案的深度问题, 学生对导学案必须学懂和学透;处理好提高学生学习的主动性和积极性, 克服学生不愿提问题、提不出问题的问题, 设计注意多设疑。 (二) 课前预习和课前教育 导学案设计需要教师集体的智慧。集体编写一般以学周为单位, 着重围绕如何确定教学目标、分析学生情况、研读教材、选择教学方法、设计教学流程等方面开展。集体编写需关注学生学习习惯的培养, 把课前预习和课前教育摆在重要位置, 不能把育人的眼光局限在课堂, 要将教育延伸到学生的生活中。每次的集体编写要定时间、定地点、定主讲人, 有记录、有进度、有测试, 集体编写要定期进行, 切忌让集体编写演变成轮流编写, 要避免传统集体备课的形式主义。在集体研讨的基础上, 学科组长将内容进行分工并制成正式文本, 同时备案造册, 以备后用。 导学案的编写要遵循引导性和主体性、合作性和探究性、层次性和创新性的原则, 阅读学生、读懂教材、明晰课标;编写出的导学案应该具备明确的学习目标、重点难点、导学过程、达标检测和总结反馈。导学案的编写内容与要领见表1。 (三) 课前收入并采用互动参与的方式 课堂教学的预设和生成是一对很难解决的矛盾。“以生为本的理念和教学观决定了课堂教学不仅是预设的, 也是生成的。”新课程理念要求在教学实践中, 大胆采用‘调适’或‘创生’的课程实施取向, 创造性地实施新课程。基于此, 提前一到两天将导学案发给学生, 课前收齐后适度批阅, 任课教师对导学案再次进行阅读理解和补充完善。师生共用导学案实施课堂教与学, “教师对教学内容的创生表现在教学设计中‘留白’, 教学过程中再根据教学要求填补”5, 课后教师在导学案的留白处填写教后记, 学生在留白处填写学后记, 便于反思和总结提升。在教学中教师必须对导学案进行调整, 根据课堂的变化注意导学案的非预设性生成, 这种非预设性生成是课堂上师生互动