创新教育研究与实验的经验与效果.docxVIP

创新教育研究与实验的经验与效果 中央教育科学研究院于1998年提出了“创新教育”的概念，并将山东省、河北省、辽宁省、黑龙江省等20多个省、自治区、小学的创新教育研究机构和中小学进行了研究和实验。在社会上产生了重大影响，有效地促进了教育改革。总结“创新教育研究与实验”的经验和取得的成果,对更好地推进素质教育和创新教育是十分必要的。 一、 民族教育研究 “创新教育研究与实验”的研究目标是确立以创新为核心的教育思想,突破旧的教育模式,构建以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育内容和方法体系,培养为中华民族的全面振兴而拼搏奋进、具有创新精神和能力的一代新人。其主要研究内容包括更新教育思想和教育观念研究、教育模式与学校管理研究、课程教材改革研究、教学方法和手段的现代化问题研究、学生与教学评价问题研究、儿童潜能早期开发研究等方面。 从全国的研究情况看,这几个方面研究发展不平衡,对“儿童潜能早期开发研究”等方面研究相对不够。但也增添了一些新的研究内容,如天津塘沽区子课题组“利用祖国优秀文化传统进行创新教育”,以围棋、书法等为载体,发展学生的辩证思维,培养学生的创新精神和能力等。 二、 立足建构主义,体现创新性 “创新教育研究与实验”的研究方法主要包括调查研究、比较研究、行动研究、实验研究和理论研究。课题采用三级实施及管理办法:学校、省(市)协调小组、项目领导小组;研究队伍由教师、研究人员和行政人员组成。 总课题分解成30余个子课题,子课题研究相对独立,每年召开一次研讨会切磋、交流、合作、分享成果。各子课题组按照研究方案认真实施研究,当然,各地发展是不平衡的,运作方式也不是完全一样的。 本课题在研究过程中的一个特色是课题研究既重视理论探讨又密切结合教育实际、改革实践。例如,山东省子课题组在开展创新教育的过程中,将创新看做人的生命发展的动力,强调教育的差异性和创新性。他们还认为,人类的教育教学过程,也就是人类原始创新活动过程的“智慧复演”的过程,把智慧复演理论作为创新教育的理论基础。上海市闸北区子课题组以建构主义理论为指导,开展了以“建构性游戏”、“建构性教学”和“建构性学习”为主题的创新教育研究,取得了丰硕成果。还有的地区以多元智能理论、人本主义理论、创造学理论为指导开展创新教育研究,博采各理论之所长。而在联系实践方面,特别是新一轮课程改革的施行,创新教育课题起到了先导作用,许多地区和学校将课题研究和课程改革密切结合,相互促进。 总课题组先后在广州、武汉、曲阜、苏州、重庆以及西安、宁波召开了“创新教育研究与实验”的课题研讨会,交流各地研究工作的经验,深入探讨创新教育的有关专题。为了给参与创新教育研究的学校和人员提供交流合作的平台,总课题组委托山东省子课题组编印了《创新教育》30期,现仍在发行。还委托上海市闸北区子课题组创办了“创新教育网站”。 三、 本文的主要结论和经验 1. 创设民主和谐的环境 培养学生的创新精神,首先要给学生创设一个民主和谐的环境。托兰斯认为,创造教学的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”,而这样的环境应是民主和谐的、激励创新的环境。1爱默比尔认为,“内在动机原则是创造力的社会心理学基础,当人们被工作本身的满意和挑战所激发,而不是被外在压力所激发时,才表现得最有创造力”。2要改变过去那种权威式的教学关系,不是让学生在教师、家长的压力下学习,而是让他们自主地、主动地去学习,教师要爱学生,承认学生间的差别,给他们在学习上选择的机会,在教学中留有思维的空白,尊重学生发表的意见,延缓对学生意见的评判,允许他们有不同的想法,给他们创设一种“易起反应的环境”。 创设民主和谐的环境就是给学生提供自由的空间。这样的环境不仅要靠教师在教学中创设,也需要变革教育的体制与管理。如改变大一统的僵化的教育模式,倡导有利于培养学生积极健康个性的有一定选择余地的教育模式;从单纯行政管理转向服务型管理;倡导人本管理,使管理科学化、人文化,解放学生的创造力。在参加课题研究的学校中,有的学校就明确提出从“制度+控制”的控制型管理转变为“激励+学习”的学习型管理,强调建立“基于章法,指向自律”的机制。尤其要改革现有的对学生的评价制度,要建立有利于创新人才脱颖而出的评价制度,改变仅用统一的标准和分数衡量学生的状况。通过多元评价促进多样化人才成长,加强自我评价,鼓励学生不断超越自我。如山东省子课题组开展的“百项明星工程评价”、“学科自主选择性评价”、“自主选择作业评价”等,通过评价激励学生进步。 教学中,特别要鼓励学生敢于质疑,善于提问,敢于挑战权威。创新往往是从问题开始,只有提出有价值的问题,进一步才有创新可言。如爱因斯坦从牛顿力学与麦克斯韦电磁理论相矛盾现象出发,提出疑问,并解答疑问,导致狭义相对论诞生。我们应该鼓励学生在真正理解已有知识经验的