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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 奇怪的大石头的教学反思 惊奇的大石头的教学反思 第一篇 《惊奇的大石头》这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子认真读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。  学生的求知欲和好胜心被激发，进入主动备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思索的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的独特阅读。然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次沟通自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞出独特化的火花。在沟通时，我十分重视学生的表达，让学生根据句式“我从这句话中看出……〞或者“我觉得这句话可以看出……〞抑或“我认为……〞让孩子的语言也带上独特化的色彩。  我想，尝试让孩子在课本上留下思索的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！ 惊奇的大石头的教学反思 第二篇 本教学设计力图表达工具性与人文性的有机统一，所以，十分留意对文本词句的品味和感悟，而对文本词句的品味和感悟经常有时伴以品读的方式进行的，既“以读悟语〞，又“以读悟情〞。换言之，“悟悟〞就有多深；反言之“悟情〞深了，又能进一步加深对语言字运用之妙的理解。据此，对以上的设计，一般应先引导学生感悟语言，而后再加强感情朗读的训练。本设计还十分致意根据字理进行识字和析词。实践证明，字理是识字和析词的根本，一般状况下应根据字理探寻出字词的本义，然后再联系上下文理解其文中之义。然而，我们如今的课堂教学大多仅停留在表层的联系上下文理解词义上，我认为这样的学习是不够扎实的。根据字理了解本义，再联系上下文理解文中之义，这应当渐渐成为中高年级段理解词语的主流教法。当然，由于汉字的演化和简化，有些字的形义改变已经较大，很难从字理词源上去探求它的本义了，对此是不能牵强附会地乱解瞎说的，仅联系上下文理解其文中之义即可。但是，对大部分的字词来说，仍旧是可以或多或少、或深或浅地根据字理解说的，因此，在一般状况下，我们还是应领先根据字理找出本义，然后再联系上下文理解其文中之义。所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力 惊奇的大石头的教学反思 第三篇 《惊奇的大石头》这一课讲解并描述的是我国有名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的讨论最终弄明白巨石由来的故事。这个故事表达了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。  在教学这一课时，我首先自己通读了教材，仔细钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领会李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学第二课时的过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我引导学生围绕下面三个问题展开商量：  〔1〕惊奇的大石头“怪〞在哪里？  〔2〕李四光提出了哪些疑问？  〔3〕李四光是如何解决自己的疑问的？  在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开商量，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上〞中的“孤零零〞，知道了石头是独立的一块； “这块石头恐怕有几百年的历史了〞，说明这块石头已经有很长很长的时间了等等；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪〞。在学生们反复读第二自然段时，让学生理解它的“大〞。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他〞这句话知道了这块石头特别大，正是因为这样，李四光才产生了疑问。  紧接着，我引导学生商量第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光提出问题、思索问题的过程。虽然老师和父亲都说不清晰石头的真正来历，但是李四光没有放弃求索，教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质。  最终，我又引导学生解决第三个问题。引导学生反复朗读课文的最终几段，找一找李四光是如何解开怪石之谜的，感受李四光从童年到青年到中年执著讨论的珍贵品质，并重点抓住“很多年〞“直到〞“才〞“特地考察〞“发觉〞等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，模仿写话等，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著探究的珍贵品质。  反思我在第二课时的教学，最大优点就是能够以几个关键问题统领全文的学习，使学生在小组合作学习中，有目标、有重点、有任务、有兴趣，汇报起来条理清晰、重点突出，收到良好的效果。另外，小组合作学习的实效性增加，每个孩子能主动参与商量沟通，学习热情比较高。  对本堂课的缺乏点我总结如下：  1、在让学生说说“惊奇的大石头〞到底惊奇在哪里时，学生找到相关语句后，我就轻描淡写地带过了，没有让学生针对性