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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 认识平均分教学设计 认识平均分教学设计 第一篇 第一课时  教学内容:  教科书第43页例1及相关练习  教学目标:  1、体悟“平均数〞的实际意义。  2、探究求“平均数〞的多种方法,并能依据具体状况敏捷解答。  3、培育学生估算的能力,能对数据分析结果作出简洁的推断和预报。  4、体会“平均数〞在现实生活中的实际意义及广泛应用,逐步具有自主探究与合作沟通的意识和能力。  教学重点、难点:  敏捷选用求平均数的方法解决实际问题。理解平均数的意义  教具、学具预备:  PPT等  教学流程:  一、谈话引入、初步感知平均数  1、学生沟通课前收集到的有关平均数的信息。  2、师提问:为什么你们认为平均年龄、平均工资、人均住房面积这些都是平均数呢?能解释一下它是什么意思吗?  3、师:看来大家对“平均数〞或多或少都有些了解。这节课,我们就去数学王国探究一下有关“平均数〞的奥秘。 板书:平均数 你想了解平均数的哪些学问呢?  4、师:看来同学们对平均数充满了好奇,一起进入迷宫探秘。  二、构建新知  1.理解含义,探求方法。  观看棋子,提出问题。(多媒体显示)  师提问:看着你面前的棋子,你获得了哪些信息?你还想提出什么数学问题?  2、感悟“平均数〞的实际意义。  动手操作:以小组为单位讨论怎样才能使三排棋子同样多。  师提问:如今每排棋子都是几个?这个数,你能给他取个名字吗?  这个平均数4与原来每排棋子的个数有什么关系呢?  3、探究求平均数的不同方法。  师:四人小组合作,想一想还有没有别的方法可以求出平均数,并且把你们小组独特的方法取个名字!等一下我们来评选最正确创意奖和最正确命名奖。比一比,哪个小组最爱动脑筋!  ①小组活动商量。  ②汇报沟通。(生说方法多媒体显示棋子移动过程)  移多补少! 先假设后均分。先求和再均分。  三、初步应用,内化拓展。  师:刚刚同学们通过商量、尝试不但知道了什么是平均数,而且探究出了很多求平均数的方法。那么你们能解决有关平均数的实际问题吗?  四、课堂总结  1、你如今所认识的平均数是什么?  2、理解平均数是个虚的数。  五、随堂作业 认识平均分教学设计 第二篇 教学目标：  1、知道平均数的含义和求法。  2、加深对“平均数〞和“平均分〞意义的理解。  3、运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题，增添数学应用意识。  4、进一步增添与他人沟通的意识与能力，体验运用已学的统计学问解决问题的乐趣，建立学习数学的信念。  教学重难点：  重点：理解平均数的含义，把握求平均数的方法：“移多补少〞、“先合并再平分〞的实际意义和应用。  难点：理解平均数的含义，让学生知道平均数是一个不“真实〞的数。  教学过程：  一、创设情境，初步感知  1、问题引入：如今黑板上摆两排圆形磁铁第一排有9个，第二排有5个，我想请同学们帮忙，重新整理一下，使每排磁铁同样多。  2、感知。  〔1〕学生思索，想移的过程(2)教师操作引导：如今每排都有7个，7是这组数的什么数？  〔3〕像这样把几个不同的数，通过“移多补少〞、“先求和再平分〞的方法，得到相同的数，就是这几个数的平均数。  师：今日，我们就来认识一下“平均数〞这个新朋友。〔板书课题〕[设计意图：从生活导入，自然引出平均数的概念，让学生初步感知平均数是表示一组数据的一般状况，为后面深化对平均数意义的理解做好了铺垫。] 二、合作探究，深化理解  1．操作：  师：在黑板上用圆形磁铁摆：第一排放8个，第二排放4个，第三排放3个，留意摆的时候，要一一对应地摆齐。  2．学生合作探究：  师：平均每排有多少个圆形磁铁？你是怎样想的？  3．沟通汇报a．移多补少：只要从8个中拿1个放到第二行的4个中，拿2个放到第三行的3个中，它们就一样多了，所以这三行圆形磁铁的平均数是5。  b．先算总数再平均分：把三行圆形磁铁合在一起，先求出一共几个，然后再除以3就可得到这三行的圆形磁铁的平均数。  [设计意图：“活动〞是儿童感知世界，认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。在这个环节中，