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高职教育分层教学改革的思考 一、 高职分层教学改革的意义 1.多层次的高等职业教育和培训改革体现了人们个性化发展的客观需求，充分满足了各学科的学习需求，促进了培养高素质和合格人才的目标。近几年来，高职院校的生源素质较过去有较大提高，但他们之间的个体差异还很明显。如何让处于上游的学生学得好，处于下游的学生学得了、跟得上，充分展现他们的个性活力，变学生被动学习为主动学习，是高职院校办学的一个难题。实行学分制及分层教学是解决这一难题的好办法。分层次给分，课程之间的学分在一定范围内可互补，学生评奖学金等可参照绩点分计算；实施分层教学，学院要尽可能扩大课程的选讲内容，充分满足学生的选听权；学院要根据人才市场需要，调整人才培养方案、教学大纲，真正地实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以学习者为中心，强化职业能力培养”的新理念，实现高职教育培养高素质技能型人才的目标。可见，推进高职教育的分层教学改革对于落实这一理念，实现人才培养目标具有根本性、战略性的意义。 2. 因材施教是高职分层教学的出发点，高职院校的分层教学改革有利于调动教师工作积极性，主动提供有效的教育服务，提高教育教学质量。西方历史上最杰出的教学法学者———昆体良所理解的因材施教包括两个方面：一是用不同的方法教育个性不同的学生；二是充分发展个人的特长。其中，前者是出发点、手段，后者是结果、目的。 分层教学是在班级授课制的基础上产生的，是实现因材施教的一个重要途径。高等职业教育的分层教学是遵循因材施教原则而进行的教学实践、改革。所谓分层教学，就是将同在一定分数段范围内的学生进行组合，构成一定人数的授课班进行的教学。高职分层教学主要是参考大学快慢班教学机制而提出的，目前主要依据学生的考试分数或结果。分层教学要求任课教师必须根据施教对象的特点转变观念，调整培养目标，更新知识，改进教法，提高教学质量，以满足学生的需求。 3. 促进学分制教育教学改革，是学分制教育教学改革的重要组成部分。学分制是相对于学年制而言的，它是以学分为单位衡量教师的教学量和学生学习量的学习制度。从学年制向学分制转变，是教学制度的创新。学分制是一种可供学生在一定范围内自主选择的学习制度。选择是学分制的精髓所在。分层教学就是要给学生提供更多的选择机会。由于高职教育的生源参差不齐，所以高职院校在实施学分制改革过程中往往伴随着实行分层教学，分层教学制度是学分制的重要组成部分。 此外，分层教学能够带动学院各项管理工作，尤其是教学管理，能在整体上上一个新台阶。分层教学是在正常教学行政班分离打散后重新混编班的基础上进行的，要求在教学组织、记录、实施的各个环节上调控到位，而且还要求教学后勤或行政部门的配合、支持，否则，教学管理很容易出现漏洞，使管理难度加大。如何进行学籍管理，如何保证良好的教学秩序，学生管理工作如何进行，等等，都是学校所要面临的新课题、新挑战。因此，教学管理等工作都要因为分层教学而及时跟进。 二、 分层教学的必要性 1. 低层次教学班的负面效应。选择低层次教学班的大多数学生在一开始时会出现心理上的负面效应，表现出紧张、焦虑、注意力无法集中、漠视他人、抵触情绪、躁动易怒等。而任教老师如果没有充分的心理准备，很难避免会受学生负面行为的影响，同样会紧张、焦虑、烦躁。 2. 低层次教学班教学任务难以承担。高职学生之间的英语、数学等文化基础课程水平存在着差距，其形成的原因和分布情况比本科生要复杂，学生可根据自己的能力选择上哪个层次的教学班；但对各类原因的差生组合的低层次教学班组织教学，投入肯定比其他层次的教学班要大得多，教师与学生之间的教学连接速度、互动效率也无法与其他层次的教学班相比。这样，教师们就不愿承担低层次教学班的教学任务。 3. 教学管理难度加大，容易出现差错。分层教学是把普通教学班打散后重新混编班的基础上进行的，要求在教学组织、记录、实施的各个环节上调控到位，而且还要求后勤及学生管理部门的配合、支持，否则，教学管理很容易出现差错。 4. 人才培养目标确定的如何，关系到高职教育的分层教学改革的成败。培养模式、教育理念、课程设置等方面因分层教学而需重新确立和安排。因为不能简单地把分层教学各班理解为就是教学速度加快或放慢，教学大纲的内容增多或减少。各分层教学班都应该在一定的教学精神、教学原则的指引下确定相应的教学目标，实施相应的人才培养方案，达到相应的培养标准。一般而言，确定何种人才培养目标由分层教学的决策者决定，任课教师和学生是无权选择和决定的。决策者所定目标太高，太偏，太急，只会给任课教师和学生带来疲惫不堪的压力或扭曲分层教学的宗旨，其结果令人怀疑、失望，分层教学也失去了本意，甚至造成负面影响。 三、 学模式分层教学改革 分层教学是把传统的班级授课制度改造为学程授课制度；淡化班级、学期的概念，取而代之以单元、学程的