六年级教学反思数学.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 六年级教学反思数学 六年级教学反思数学 第一篇 4月27日，我校举行了期中测试。此次六年级数学期中考试题就总体而言，主要考查学生对基础学问的把握状况，既考查了学生的基础学问和基本技能，又考查了学生的综合能力，试卷难易适中，覆盖下册数学前5个单元的内容，学问面广，科学性与代表性强，强调了数学的适用性与生活化，重视学问理解与过程的考查，试题的呈现形式多样化，讲求方法的渗透与能力的培育。  本次考试，我班应考65人，实考65人。平均分76.3分；80分以上有38人，优秀率58.5%；60分以上有50人，及格率76.9%；不及格15人，其中50几分有7人，40几分有3人，30分以下有5人，不及格率23.1%，低分率8%。  从考试结果来看，我班虽然大部分学生适应能力较强，解题，分析思路清楚，能联系实际进行答卷，部分学生思维活跃，思路清楚，能从不同角度去解决问题，计算精确率较高。但也有部分学生的考试成果不容乐观，他们数学基础学问把握不够坚固，且敏捷运用所学学问解决问题的能力更为欠缺。看到成果不够理想的同时，我们更要把目光关注到试卷反应的各种问题上来，发觉有许多的问题值得我们深入分析和反思。  一、试卷题型和得分状况分析：  第一大题：我会填〔20分〕平均得分 15.5 分，错的最多的是第1小题和第4和6小题，分别有23，18，17人填错。从整体上讲，大部分学生对于前面学过的学问的基础部分把握还是较好的。但还是有一部分学生学得糊里糊涂的。比方第一小题有23人出错，“有一种手表零件长5毫米，在设计图纸上的长度是10厘米，图纸的比例尺是〔 〕〞。按理说，这个题，学生只要用图上距离：实际距离计算就能得到结论。但就是因为考试前一天，我在给学生复习时，讲到了一题“在一幅地图上，量得上海到杭州的距离是3。4厘米。而上海到杭州的实际距离是170千米，求这幅地图的比例尺。考试中学生做这一题时根本不去理解其中的原委，马上用5毫米：10厘米计算，学的学问死，更是不知其然，也不知其所以然。第4小题，好多学生错误，这一题是对比例基本性质的考查，应用比例基本性质来解决，是相当简单理解的，但题目换了一种呈现方式，学生就无法做对了。还有第6小题，是求5个数的平均数问题，这是五年级学生就应当把握的一个学问点，有17出错。其他各题都有不同程度的错误，但比较零碎，有的马虎，有的分析理解不够。但大多数还是小范围的。  第二大题：我会算〔39分〕平均得分 32.5 分，其中1，计算题〔18分〕，平均得分14.4 分，错的最多的是第3小题，有21人出错，其次是第1，2题都有15人出错。2，求各式中x的值题〔9分〕平均得分 7.7 分，错的最多的也是第3小题，有12人出错。3，求体积填空题〔12分〕平均得分 9.4 分，错的最多的第1，2小题，分别有22，19人填错。  计算题的考试成果比较理想。这是由于我平常教学中把加强学生计算能力的培育，当作教学的重中之重，以口算为基础〔课前练习口算〕，培育学生的基本计算能力，以笔算为重点，切实提高学生的数学计算能力。从考卷看出，大多数学生不但把握了四则混合运算的顺序和计算方法，而且计算合理、敏捷、简便。这充分说明：加强小学数学中的计算教学是提高小学数学教学质量的一条重要途经。  但是学困生一旦碰到敏捷性的题目，就束手无策。例如：19/13÷7/5—6/13×5/7，不会用简便方法计算。  第三大题：我会画〔6分〕主要检测学生对确定位置及图形的放大缩小把握状况。平均得分5分，有11人做错。正确率为90% 关键错在角度画的不准，长度确定不好，还有个别学生将放大画成了缩小  第四大题：解决问题〔35分〕平均得分22 分。正确率是63%， 错的最多的是第3，4，7小题，分别有23，22，45做错。这是整个卷面表达老师教学失败的最明显的地方。第3小题是先求出圆锥形沙堆的体积，再求出沙堆的重量，有23人做错。主要缘由是计算圆锥的体积时没有乘1/3。第4小题是一道等积变形题，用方程解很简单解决的一道题，有22人做错，主要缘由已知条件是以图形形式出现的，并且有多余的条件。学生不知所措。 六年级教学反思数学 第二篇 《解比例》本课教学设计紧紧抓住“比例的基本性质〞在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的表达了教师的主导作用和学生的主体作用。同时为学生提供了许多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。  1、课前预备充分，看得出老师平常上课就很重视学生的听课效果，学生上课听课的主动性高，协作的较好，扫除了所授新课中的障碍。如：依据比