小学科学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学反思 小学科学反思 第一篇 通过对教材的内容的重新演绎，学生主体性得到更好发挥。在试验中，学生体验到了如何依据目标，设计出试验，最终一步步达成目标的过程；学到了用试验探究问题的方法，能力得到提高，视野得到开阔。稍有遗憾之处就是学生对于凸透镜成像的原理和规律并不是特殊了解，需要老师补充相关内容。正因为如此，也就不行能让他们独立设计探究试验了，不然就可能有某些与教学内容不怎么相关的现象干扰教学的进程。  本课中的学生试验部分我共设计了两种方法，分别在两个班级进行了试验，效果大有不同：一种方法是学生分好小组后，自己看老师给出的试验步骤，边做边思索，然后师生共同商讨得出结论。另一种方法是分好小组后，教师指导学生一起做，教师对于某些关键性的，学生理解时有些问题的地方准时予以帮助，最终师生共同形成观点。两种方法试验下来发觉第二种方法更好，更符合学生实际。虽然看起来第一种方法更能表达学生主体性，但毕竟运用的学问是学生还没真正学过的，一下子脱手让他们自己来，的确是有肯定困难。由此看来，符合学生实际的方法才是最好的方法。 小学科学反思 第二篇 古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。〞那如何才能变呢？变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业学问和高超的教学艺术，更重要的是要擅长进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素养，推动素养教育，全面提高教学质量，现我依据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。  一、要充分认识科学教学反思的重要性  教学反思能不能真正地到达反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。  科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的学问储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前预备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今日，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必定互相冲突，作为教师必需更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必需要准时“反思〞中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的进展。  小学科学课程是以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学学问，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。  从上述看来“反思〞是教师专业成长的`途径，也是提高教学的捷径，因此教师必需总结出自我成长的公式：成长＝经验 反思，要认识教学反思对于教师的重要性。  二、要认识科学教学反思的误区  虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：  〔1〕过分强调科学探究的学习方式。  科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，明显不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地  结合起来考虑。比方说，科学试验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观看为主；科学阅读商量课就要以阅读、商量为主。  〔2〕过分追求由学生的自主探究生成学问。  新课程是强调学问的形成应当是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于全部的学问都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些学问受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。  〔3〕过分重视学生探究能力的培育，忽视了科学概念的形成。  学生科学探究能力的培育与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依靠探究活动的，且探究活动与具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不行能脱离科学内容而孤立进行的。  三、要仔细地进行科学教学反思  依据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法确实切性、学生参与的主动性、反馈矫正的准时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不肯定面面俱到，依据科学课的特点，主要要进行以下反思。  〔1〕教