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评价系统在pbl教学中的应用
1973年,美国发烧学教授霍洛斯在加拿大mcademy大学首次获得了基于问题的学习(pbl)。其指导理念主要是: (1) 成年人教育以自我引导为基础的特点; (2) 推进以学生为中心的教育方式; (3) 培养学生终生学习技能。PBL的目的, 就是要提高医学生在小组学习中解决问题的能力, 表现出他们获取信息的合作能力, 同时将这种能力转变为知识。如何评价学生是否获得了这些能力与知识, 必须有一套科学、完整的PBL评价系统。
PBL教学模式的评价是一种建立在学习目标完成程度上的评判, 其重要作用在于能够提供学习过程和结果的直接反馈, 从而使课程制定者清楚地了解课程的实际运行情况, 为进一步完善和发展PBL教学模式的应用过程提供依据。其评价特点有: (1) 评价系统应始终对教学过程中学生的行为加以引导; (2) 评价是一个长期的过程; (3) 所评价的是学生是否完整地获取了知识, 以及自学的能力和解决问题的思路、方法和团队合作精神。
浙江大学医学部自2009年开始, 在八年制临床医学专业学生中全面推行了以PBL为主要学习模式的新医学教育整合性课程。我们的课程评价体系特色是: (1) 以基础与临床密切结合、相互促进为基本原则, 提出新颖的医学教育全程评价理论和评价体系; (2) 建立科学的形成性评价与终结性评价有机联系的学业评价方法以及师—生、生—师、生—生互评体系和制度; (3) 建立基于标准化病人的临床医学教育评价方案和评价体系; (4) 新医学课程评价体系涉及全部基础医学课程和临床课程, 紧随课程持续的时间 (2年) 。课程评价指标的多元化既体现在主体的多元化, 又表现为评价内容的多维度、评价方式的多元等。文章仅介绍我们所实施的PBL教学评价方法。
PBL评价系统分为三个阶段完成:学期初、学期中、学期末。每个阶段评价的内容均有差异。
一、 本学期初的pbl评估
1. 及时掌握、长期工作的绩效评估
主要涉及学生在小组学习中的行为表现。例如, 病例讨论时所提出的问题是否有助于大家的启发式思维?在学习过程中是否积极查找了新信息, 并以恰当地予以阐释?小组成员是否进行了常规性交流, 并能澄清模糊信息?是否努力维护开放氛围?当提供反馈信息时, 大家是否欣然接受反馈, 没有自我辩护?能否对干预结果进行了评估, 并根据评估调整方法或保持方法不变?全体成员是否共享了构思模型?学习任务是否分配到了每个成员, 而所有成员在多数时间里都在忙碌于学习及准备?小组是否始终如一地将精力集中于工作任务, 使得问题解决取得持续性进展?
2. 评估对象
同小组内学生。
3. 发挥学生的努力和他们的作用是相互的
所有PBL小组内的学生均要积极参与, 共同促进学习, 充分发挥学生的努力和彼此间的相互帮助。PBL学习过程中不仅要培养学生的个人能力, 更重要的是在小组学习过程中使之成为与他人合作的学习者。
二、 本学期的hpbl评估
学期中需评价的内容主要包括小组行为表现、学生对教师的考核评估、个体评估以及中期反馈, 重点检查对初期出现的问题有无实质性改观。
1. 导师的引导作用
在PBL教学模式中, 导师 (tutor) 是设计者和引导者, 影响整个教学目标的完成质量以及学生的表现情况。评价内容有: (1) 导师很清楚PBL的学习问题 (Learning Issue, LI) ; (2) 导师会适当提问, 并引导逻辑性思考和推理; (3) 导师平衡每一位同学参与讨论的机会; (4) 导师鼓励各种思考性的意见; (5) 导师促进了多学科观点的综合; (6) 导师从不支配学习过程, , 恰当地引导PBL的进行; (7) 导师增进了同学之间积极的人际关系; (8) 学生从导师那里得到了及时、有用的反馈; (9) 导师对课堂时间的把握十分恰当; (10) 导师对所负责的PBL教学工作充满热诚。
评价标准分为5个等级, 分别为:非常不同意、不同意、无意见、同意、非常同意。
2. 评价内容的重新描述
评价的主客体有教师对学生的评价、同学之间的互评以及自我评价等。教师对学生的评价包括: (1) 解决问题的能力。学生是否具有发现、理解和运用病案中的基本数据与重要事实的能力?提出的诊断
假设是否推测缜密, 逻辑性强?提出的LI是否有深度?是否对病案的讨论分析逻辑性强, 有洞察力? (2) 运用信息的能力。学生是否经常积极承担需要深入了解基础医学和临床医学知识后才能掌握的LI?是否能够把握资料的重点, 理解透彻?LI作业是否从不“cut-and-paste”, 并正确引用文献?LI作业的综合信息的能力是否总是保持很高水平?是否以准确地将相关信息运用到病案? (3) 在小组讨论中的表现。学生是否在讨论中主动分享有用的资料及来源、想法和意见?是否经常提出合理的
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