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全人教育的起源与发展 一、 心理健康教育是实施全人教育的重要路径之一 全人教育是强调个人全球发展、个人与社会协调统一的教育理念。孔子在《论语》中曾提出“志于道、据于德、依于仁、游于艺”的教育宗旨, 提出教育终以道德为重, 才艺为轻。可见, 中国传统教育观念中一直都有着全人教育的理念。在西方, 全人教育兴起于世纪60-70年代。这一时期, 人们开始意识到需要纠正现代工业文明过于看重技术理性的功利主义思想和相应的教育片面化倾向, 需要重新反思教育的目的, 从而形成以“追求人的整体发展”为主旨的全人教育运动。在20世纪末前后, 全人教育思想逐步传播开来, 成为世界性的教育改革运动。它旨在培养博雅通达、全面发展的完整的人, 成为道德高尚、人格独立、身心健康、智能双全、与人和谐和善于创造的“全人”。 美国教育学家米勒于20世纪70年代提出了“全人教育” (humanistic education) 的概念, 他总结了“全人”的六个基本要素:智能、情感、身体、社会、审美、精神。其中精神具有统领地位, 比知识与技能更加重要。他强调教育应更着重于人的内在, 比如情感、创造力、想象力、同情心、好奇心等, 尤其要注重自我价值的实现。教育的过程不仅仅是知识的传递与技能的训练, 更应关注人的内在情感体验与人格的全面培养, 达到人的精神与物质的统一。我国学者谭敏把全人教育思想归结为追求人的全面发展、寻求人类之间的理解与生命的真正意义、强调学生人文精神的培养、鼓励跨学科的互动与知识的整合、主张学生精神世界与物质世界的平衡、注重生命的和谐与欢愉六个方面。 从上述观点来看, 全人教育超越了狭隘的功利主义和功能主义, 视人、社会、自然为一个生命共同体, 视教育和学习为人内在善性成长和人之潜能全面发展的共同途径。全人教育倡导人身体、心灵、精神、灵魂的整合;情意、灵性、灵感、直觉的激发;想象力、创造力、多元综合智能的开发;人与自我、人与自然、人与社会的和谐发展。 全人教育理念对高等教育的影响意义深远。大学是一个人心理、社会关系发展的重要阶段, 是性格、人生观和价值观初步定型, 自主学习和自我教育意识逐渐增强的时期, 所以也是接受全人教育的黄金期。 心理健康教育是实施全人教育的重要途径。因为一个人只有当心理发展达到较高水平, 才能有稳定、独特的精神世界, 才能使自我和社会达成和谐状态, 才有能力不断激发并完善自我, 在创造社会价值的同时从中体验到愉悦。 二、 学生身心健康教育的目标和内容 (一) 生有接受教育的积极面积 全人教育的目标是全面发展、人格健全。结合学生心理发展的规律, 实现这个目标应分为两个阶段。 第一个阶段是移除障碍和基础建设, 即在育人之前确保学生有接受教育的基本素质和向上发展的心理基础。对应此阶段, 心理健康教育应帮助存在心理问题或患有精神疾病的学生获得及时、有效的治疗, 进行积极的心理干预, 使他们的心理问题或疾病得到控制和缓解, 提高他们的心理健康水平。 第二个阶段是启发和引导, 即在已有的基础上, 播下教育的种子并悉心维护。对应此阶段, 心理健康教育应着眼于学生的发展性需求, 帮助他们完成各种心理发展任务, 促进学生的能力提高和人格完善, 引导他们实现自身价值。 (二) 学生身心健康教育的内容 依据上述大学生心理健康教育的目标, 大致可将心理健康教育的内容归纳为以下三个方面。 1. 知识的知识学习 这部分以传授理论知识为主, 是心理健康教育的基础内容。传授的内容包括心理健康的标准, 心理疾病的种类、表现、病因、治疗, 心理危机的识别和应对, 各种心理治疗理论、技术和作用原理等, 目的是使学生掌握最基本的心理健康常识。 2. 对自己和他人心理活动的接纳与调节 这部分内容除了介绍一些心理学知识外, 更重要的是引导学生进行自我体验, 更深入地认识、理解和接纳自己, 并在此基础上对自己的心理活动进行把握和调节。具体应包括:心理活动的基本构成———认知、情绪、情感、意志;对自己和他人心理活动的关注、体验、理解和分析;对自己和他人心理需求的尊重、接纳和适当满足;对自己心理冲突的觉察、梳理和应对;对自己思维和行为模式的观察、反思和改进等。 3. 注重心理护理保障阶段 这部分内容对于教育者来说是最具难度的, 因为既需要因材施教的灵活性, 又需要探索教育途径的多样性, 只有这样, 才能保障此阶段的心理健康教育有实质的效果而非流于形式。具体包括:创造各种机会和平台吸引学生进行更多或更深入的参与和体验, 拓展对自我的认识, 逐渐形成客观、积极的自我评价和对自身发展的定位、规划;培养学生学习、生活的自主性, 执行规划的意志力以及面对困难时的分析和调整能力;促进学生与他人和社会更加和谐, 体验美、感动和愉悦并在此方面有所追求等。 三、 学校心理健康教育工作的保障机制