《乘法的初步认识》评课材料.docx

《乘法的初步认识》评课材料 《乘法的初步认识》是学生学习了100 以内数的加减法后进行的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课显得尤为重要。本节课 结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动的形式展开教学。周老师的课堂清新自然，在以下几个方面给我留下了深刻的印象。 1、创设生动有趣的生活情境，激发学习兴趣 本节课，周老师安排了简单活跃的拍手活动作为课前游戏，又出示了学生喜闻乐见的“游乐园”情境进行导入，激发了学生学习的兴 趣。为学生创设一种轻松愉快的氛围，让学生在玩中发现数学问题， 解决问题。同时，调动了学生的积极性，让学生愿意表达自己的想法， 积极主动地去探索。 2、在教学中善于引发学生的认知冲突，以此为切入口进行有效的 教学 在课堂中周老师让学生经历了连加计算的繁琐，在理解完过山车 中 2+2+2+2+2 表示 5 个 2 相加，周老师提问，如果20 个 2 相加，你能列出算式吗？学生根据老师的问题，标准地列出了，2+2+2+2+……这时周老师适时地引入乘法计算。学生进行对比后，自然就体会到了 乘法简便和快捷的优越性。让学生参与经历数学知识的呈现过程，了 解新知产生的由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学 生的学习主动性和创造性。 3、合理设计练习导练，强化新知 要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的，学生的思维就必须经过反复多次，循序渐进的实际应用。在练习上，周老师也颇费苦心， 通过我会连、我会选 等一系列的活动，使学生初步掌握求几个相同加数的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。这些巩固性、 多样性、层次性的练习，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成 技能。 整节课下来，我觉得有以下两点值得商榷： 1、从图中来，没有回图中去。课的伊始，周老师很好的利用主题 图，让学生发现了其中的数学信息，并提出了数学问题。从而提炼出了 3 道题目的解决方式。但剩下的大多数时间，周老师都是根据算式理解含义，基本上没有再回到图中去。其实就2 年级的小朋友而言， 对抽象的算式的理解远难于对形象的图意的理解。 2、3*4 与 4*3 的板书，混淆视线。这节是表内乘法的起始课，虽然很多小朋友已经知道有乘法这种计算，个别小朋友还会背乘法口诀。但是在意义的理解上还一知半解。课上，周老师有意图的把3*4， 4*3 这两个算式写在上和下，然而在讲解这两个算式的意义时问题出现了，学生不知道哪个算式表示4 个 3，哪个表示 3 个 4。我觉得在板书的书写上可以避免这种算式写在上下位置，或者提炼其他的数据作为素材。