教学设计成数.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教学设计成数 教学设计成数 第一篇 一、教学目标  1．理解“成数〞的含义，知道它们在生活中的简洁应用。 2．在理解“成数〞含义的基础上，能自主解决与此相关的实际问题，培育学生运用学问解决实际问题的能力。  二、教学重难点  教学重点：理解“成数〞的含义，并能进行应用。  教学难点：在理解的基础上，与百分数应用题建立联系，正确解决问题。  三、教学预备教学课件  四、教学过程  〔一〕理解“成数〞〔在此之前增加了一组复习题，复习上节课“折扣〞的相关学问，以唤起学生对百分数和上节课学习的回忆。同时，因为“折扣〞与“成数〞虽然运用不一样，但解决方法大致相同，复习不仅可以起到稳固作用，也能让学生对新知的解决有一些铺垫。〕生活中的百分数还有许多，比方说“成数〞。〔板书课题──成数〕〔1〕学生自学教材，明确成数的含义。〔关于自学，班级存在的差异很大，有一部分学生是不需要提示，已经养成了自学的习惯，有主动的求知欲，对数学的学习也有兴趣，他们会主动在课余翻看数学书预习后面的内容，但也有一些学生即使老师布置了预习任务，也置若罔闻从不翻看书。面对这种差异照看到全体，课堂上我还是引导着学生一起学习数学书，找书中关键词，同时让已经学过的学生共享他们自学的关键点。〕  〔2〕反馈：说说什么是成数，可请学生举例说明。〔学生能快速地将成数转化成百分数，个别理解能力较差的一开始对于四成五这样的成数转化百分数还有些不太会，经过几道题的模仿后便学会了。但将成数转化成百分数之后，这个百分数指的是谁是谁的百分之几的问题虽然在六年级上册已经学过，但许多同学都很模糊，对Ａ比Ｂ多百分之几，这个百分之几指的是什么意思不太懂，同样的Ａ是Ｂ的百分之几这两个问题特殊简单混淆。〕  〔3〕练习：将以下成数改写成百分数。二成=〔〕%；  四成五=〔〕%；  七成二=〔〕%。  〔在此练习基础上，依据学生实际状况，增加了“意义扩展〞即将教材第三段中的两句话用线段图画一画，明确成数转化成百分数后这个百分数的意义，以及两个量之间的关系的练习，用以回忆百分数的意义，同时帮助他们理解成数的实际意义，帮助他们在解题中更深入地理解题意。〕  【设计意图】有了折扣理解的基础，虽然学生在生活中对成数接触较少，但教师完全可以放手让学生去自学理解，并通过反馈对学生的自学状况进行了解，对培育学生的自学能力很有帮助。  〔二〕解决与“成数〞相关的问题  〔1〕课件出示教材第9页例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？  ①学生读题，独立解答问题。〔读题，提取并理解信息，画图，借助图片理解题意后再用两种方法列算式〕②沟通说说解题思路。  思路一：今年比去年节电二成五，也就是今年比去年少25%，今年用电是去年的〔1－25%〕，即350×〔1－25%〕。  思路二：去年用电数减去今年节省的度数，即350－350×25%。教师小结：可以依据自己的理解和计算能力，选择合适的方法进行计算。  〔解决完这一题后，让学生依据此题信息想一想：还可以求什么？你能提出什么问题？〕  〔2〕课件出示教材第9页“做一做〞：某市20xx年出境旅游人数为15000人次，比上一年增长两成。该市20xx年出境旅游人数为多少人次？  ①独立完成再进行集体校对。〔引导学生在校对时根据解题步骤，先读题，在关键句中找单位“1〞，理解等量关系后再列式解答。〕②说说如何解决这类“成数〞的问题。〔下节课课前对这个问题进行再次回顾与复习〕  〔三〕小结  〔1〕结合例1及例2说说我们是怎么解决有关“折扣〞和“成数〞的问题的？〔2〕教师小结：在解答这类应用题时，关键是理解“折扣〞及“成数〞的含义，把“折扣〞或“成数〞化成百分数，再按解百分数应用题的方法解答。  【设计意图】引导学生通过对比、探讨，参与解题方法的总结，对于进展学生数学思维、数学语言表达很有帮助。  〔四〕应用练习，稳固认知  今日我们学习的学问可以帮助我们解决生活中的一些问题，如今请你来算一算，做一做。  1．课件出示教材第13页练习二第3题。  书店的图书凭优惠卡可打八折，小明用优惠卡买了一套书，省了9.6元。这套书原价多少钱？  〔1〕请学生读题思索：9.6元表示的实际含义是什么，和八折有什么关系？引导明确：9.6元就是打折后比原价削减的钱数，它相当于原价的〔1－80%〕。  〔2〕尝试练习，集体校