中国高等医学教育阶段的素质教育.docxVIP

中国高等医学教育阶段的素质教育 北京大学医学部（以下简称北医）代表了中国的一流专业教育水平。作为国内最早启动素质教育的高等院校之一, 北医在探索医学生素质教育模式与规律的进程中走过了15年。这期间, 北医经历了合校、试办长学制医学教育、探讨医学教育教学改革等重大事件。一直以来, 北医始终把医学生的素质教育贯穿于医学教育的全过程。回顾北医素质教育的发展历程, 在总结经验和成绩的同时, 我们更加关注问题与不足, 继续探索、建立更为科学的医学生综合素质培养模式。 一、 北医素质教育历程 回顾我国的素质教育发展, 可以大致分为三个阶段:1985年至1993年, 是素质教育的酝酿和讨论阶段;1993年2月, 素质教育被写进国务院《中国教育改革和发展纲要》。1993年始, 素质教育处于区域性实验探索阶段, 1999年, 第三次全国教师代表大会的会议主题是“深化教育改革, 全面推进素质教育”, 素质教育的推进迎来新的机遇。1999年到现在是素质教育全面推进的阶段, 这个时期发生了三个标志性事件:第一, 1999年, 国务院颁发的《关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》, 标志着我国开始实施科教兴国战略, 全面推进素质教育的目标;第二, 2004年, 中共中央、国务院正式下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》, 即中央16号文件, 这是加强和改进大学生思想政治教育的纲领性文件;第三, 2006年, 新的《义务教育法》把素质教育写进法律, 这标志着素质教育将进入依法实施的阶段。 随着我国素质教育的萌芽、制定和法制化, 北医的素质教育正在同时期、同步伐、同进度的经历着五个里程碑式的阶段:一是1995年, 北医 (原北京医科大学) 成为教育部大学生文化素质教育首批试点院校;二是1997年起, 北医 (原北京医科大学) 最早设立了素质教育专项基金;三是1999年, 北医 (原北京医科大学) 成为教育部建设国家大学生文化素质教育基地;四是2000年合校完成, 北医与时俱进, 不断加大医学生全面素质培养力度。合校后, 北医借助综合大学雄厚的文理学科的师资力量, 医学教育改革更加活跃。2001年5月, 教育部批准了北医试办医药卫生长学制教育的报告;同年9月, 北医招收了首批长学制医药卫生各专业学生入校学习。根据教育部的要求, 北医制定了长学制人才培养目标, 强调“加强基础, 注重素质, 整体优化, 面向临床”的培养模式。五是自2004年始, 北医在中央16号文件颁行五年来, 锐意创新, 找准重点和难点, 破解难题。从那时起, 北医以科学发展观统领工作全局, 以“四个转型”为战略目标, 以促进学生“文明生活、健康成才”为工作主线。 二、 有效的理念、创新和丰富的内容 (一) 医学医学特点教育 北医着眼转变教育理念, 形成了培养具有全面素质的新型医学生的共识。北医的素质教育理念需要不断贯彻“以学生为本”的思想, 注重“仁智兼养, 德理双修”的培养原则, 提倡“有教无类”和“通识、通科”的“大医学”理念, 定位于“医学基础”教育, 更多地着眼于未来, 使学生掌握基础知识、基本技能和基本方法, 在注重学习结果的同时, 但更注重学习过程。 1. 学生服务 该理念主要体现在以学生为友, 与学生沟通, 让学生参与, 为学生服务;学生不仅是教育的对象, 更是发展的主体, 充分尊重和激发学生学习的主动性、积极性, 让他们主动的求知, 生动的发展, 即:自我成才的过程。 2. 北医教学改革理念 全员育人的理念在全力推进北医素质教育的同时, 深入落实了北医教学改革理念。北医全员育人的范围不仅包含所有的教师、学生工作队伍, 还将学校所有的行政管理人员纳入其中, 真正实现学生、教师、学校三位一体的共同发展。 3. 提高北医师资队伍建设水平 在坚持以学生为本和全员育人的基本原则指导下, 北医借鉴北大本部得天独厚的自然、人文学科优势, 依托各种“走出去, 请进来”的培训内容、优秀教师的传帮带作用、优秀的校园文化氛围、形式灵活的考核制度和激励机制等, 从而不断提高北医师资队伍建设水平。 4. 北医的人才培养目标和定位 围绕我国对于素质教育的基本要求, 结合2004年我国教育部制定的《中国本科医学教育标准》 (草案) 以及1999年国际医学教育专门委员会 (Institute for International Medical Education, IIME) 制定的本科医学教育“全球医学教育最低基本要求”, 北医将医学生素质培养目标和定位的重点从文化素质教育内涵外延至素质教育。 (二) 为全面发展创造条件 1. 调整专业教学计划 北医先在90年代中期从教育管理体制上实现了教育教学的融合;后在90年代后期, 全面修订专业教学计划, 在新的教学计划里加重自然、人文、行为学