“双减”背景下高中政治作业设计的“双增” 论文.docxVIP

“双减”背景下高中政治作业设计的“双增” 摘要：作业设计改进是“双减”政策实施过程的必然要求。在贯彻“双减”政策的过程中，我们需要明确作业设计的目标走向：增加学生的积极主动性；增加教师的布局规划性。在坚持全面育人的方针导向下，针对教育教学过程中存在的三大问题，通过实践探索，寻求解决方案。 关键词：“双减”政策；高中政治；作业设计； 引言：教育是国之大计，党之大计，是功在当代、利在千秋的德政工程。在“双减”背景之下，高中政治作业设计贯彻政策要求，在教学一线积极实施分层作业、阶梯作业、弹性和个性化作业，在实践过程中，逐渐产生了一些问题，如布置作业过程中“量”与“质的平衡、学生在弹性作业、分层作业中倾向于相对简单选择、作业讲评难以完全兼顾。随着问题的出现，我们需要不断探究解决方案、实践经验，通过一线教学作业设计的反馈与经验总结，为更多的一线教师提供作业设计的有效经验，为培养为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才奠定基础。 一、“双减”背景下高中政治作业设计的“双增”1走向 四百多年前，夸美纽斯强调对已有知识或技能的实际操练或反复演练的“练习”2，凯洛夫3提出“通过阅读教科书和完成各种练习来巩固知识、技能和技巧”。作业在教育教学过程中发挥着极其重要的作用：于学生而言，是掌握所学知识的工具；于教师而言，是实现教学目标、知识传递的助力；于学校而言，是获得高分的手段；传统的作业在发挥作业的过程中，学生的作业负担不断增加。 而作业，究其本质，是教师在非教学时间针对学生进行布置的学习任务，并要求学生完成，通过这样的学习活动，促进学生的全面发展，发挥育人导向。我们通过明确作业的全面育人导向，从而对作业设计进行相应的改进，促进学生在科学认知、情感道德、实践能力等方面的提升。 中学阶段的政治教育属于国民教育，不是为了培育政治学家，而是为了培育合格的公民，因此，中学政治教育需要关注政治学科与社会需求相契合的点：通过贯彻“双减”政策，增加高中生学习的主动性和积极性，由被动学习向主动学习转变；增加教师的布局规划性，教师从教书匠提升为教育家、规划师，拥有为党育人、为国育才的教育情怀、广泛的阅读视野、独立思考的品质，同时还要想学生之所想，思学生之未知，进而实现高中政治课堂的提升，让政治教育在回归的过程中与时俱进，不断更新。 二、“双减”背景下高中政治作业设计呈现的问题 分层作业、弹性作业在教学一线的实施过程中收到了良好的成效，与此同时，也呈现出一系列问题： 问题1：教师在布置作业的环节中，囿于思维局限，没有认识到“量”与“质”并非是正相关，关注点仍旧在作业的数量，将可选作业的选择指向作业的数量，而非质量，没有体现作业在调动学生思考能力、实践能力的思维梯度和方式的差异。作为政治教师，我们更应该明确政策精神：“双减”的目标是通过减少大量的无效校内校外教育教学活动，从“量”的堆积转变为“质”的飞跃，一线教师也应该及时转变教学观、作业观，从作业的布置者到作业的设计者。 问题2：分层作业实施的过程中，学生的确是可以更加自由地选择自己要完成的作业，但是出现了一个棘手的问题：选择有挑战性作业的学生越来越少。比如：在人教版新教材选择性必修3《逻辑与思维》一书中6.2简单判断的演绎推理方法的课后作业布置中，我在教学过程中采用了分层作业的方法：作业设计分为三个层次，分别为题型1：判断正误题，题型2：寻求生活中的推理，题型3：头脑风暴辩推理的小组活动，此次作业的选择统计结果为56%的同学选择了题型1，36%的同学选择了题型2，仅有8%的同学选择了题型3，而此时题型3的选择同学数量如果进行头脑风暴的小组辩论活动的话，实施效果也不佳。 问题3：分层作业让学生能够自主选择作业的类型，与此同时，作业讲评也出现一些难题：在分层作业的作业设计中，我们一般会设计基础性作业、提升性作业、探究性，拓展性作业，有时甚至会针对部分学生布置个性化作业，但课上的有限时间无法满足多种多样的作业类型的讲评，实践中我们的一般选择是课上时间去解决一般性、普遍性、基础性作业，而我们精心设计的提升性、拓展性作业缺少了老师对学生成果的当堂反馈，效果不佳。鼓励分层、弹性和个性化作业的初衷是增加作业的选择性，以此促进学生全面发展、个性化发展，但是当作业可选之后，却发现在促进学生普遍发展和满足学生个性需求之间失去平衡。 三、“双减”背景下高中政治作业设计的实践探索与经验总结 在培育合格公民的目标导向下，我们积极开展对“双增”措施的探索与上述三大问题的解决方案。在“双减”的政策背景下，教师需要承担更多的责任，将课本知识的传授和全面育人有机结合，通过润物细无声的方式实现立德树人、教书育人，贯彻“五育并举”，实现学生的全面发展；对于教师的要求也是愈加提高，由作业的简单布置与反馈上升到对教学的部署规划把握，更具全局意识。教师的角色更多地