“双减”背景下的小学劳动教育实施模式探究 论文.docxVIP

“双减”背景下的小学劳动教育实施模式探究 摘要：自古以来，“劳动”就是人类生活和文明的基础。历朝历代，古今中外都有许多教育家们对劳动教育提出了诸多的见解，对后世产生了深远影响。然而，由于我国传统应试教育的影响，社会对于“劳动教育”普遍存在偏见，不能正确认识到劳动对个人发展的重要性，鄙视厌恶贬低劳动的现象行为处处可见。针对这一问题，本文将围绕“双减”背景下的小学劳动教育实施模式进行探究，从“双减”背景下小学劳动教育存在的必要性、小学现实困境、实施策略三方面进行研究，为促进小学劳动教育发展提供经验参考。 关键词：“双减”背景；小学劳动教育；实施模式探究 引言：在过去很长一段时间内，我国学校教育更加偏重于应试，过分追求“智”的发展，从而忽视对学生进行劳动教育。根据国际上权威的教育调研报告显示，我国小学生接受劳动教育的时间仅有12分钟，明显少于其它亚洲及欧美国家，这对于培养孩子热爱劳动、提升生活自理的能力有极大的负面影响，尤其是在“双减”的背景之下，劳动教育需要每一位教育者们引起重视。接下来，本文将针对“双减”背景下的小学劳动教育实施模式进行阐述。 一、“双减”背景下小学劳动教育存在的必要性 目前由于国内小学教育中劳动教育普遍缺失，多数小学生缺乏生活自理能力，加之当前某些不良思潮的影响，部分小学生不劳而获的思想严重。因此，校方必须要重视对学生的劳动教育，充分发挥劳动教育的作用，其必要性主要体现为以下几个方面：一是帮助学生树立尊重劳动的观念。正确的劳动价值观有助于学生后期养成尊重劳动、热爱劳动的素养，从而形成良好的劳动态度、习惯，掌握生活技能，更好地生活与学习。 二是促进学生综合素质发展。作为“四育”之一，学校应当让学生通过劳动树立良好的个人品德、获得生活的智慧、强健个人体魄、感受劳动乐趣，从而帮助学生实现个人身心和谐发展。 三是激发学生创造精神的必然需要。通过劳动学生可以培养起吃苦耐劳、自力更生的精神，从而促进自身学习发展，能够用创新的思维独立解决生活学习中的难题，变得更加自立、自强、自信。 二、小学劳动教育的现实困境 1.小学生劳动素养亟待提升 《小学教育学》课程教学大纲中曾明确指出，“劳动教育”将作为学生德育过程与结果评价考核的一大重点，帮助学生养成爱劳动，用勤劳创造美好生活的人生观。但就现实而言，劳动素养的培养是一个漫长的过程，而小学生群体中普遍存在着排斥劳动的思想观念，导致劳动教育被淡化、异化，流于形式，学生们缺乏最起码的生活常识、独立意识，动手能力较差，做事极易出现自主性差、半途而废的情况。再者，近年来社会盛行的“劳动无用论”也让部分学生崇尚安逸享乐，妄图过上不劳而获的生活。因此，小学生劳动素养亟待提升。 2.劳动教育学科地位边缘化 劳动教育一直以来都处于学科教育边缘化的地位，没有在学校课程中很好地开展，加之校内没有良好的契机，即使在课表上有劳动教育课，但也只是点缀性的课程，其他任何科目都可以占用劳动教育课的时间，进一步导致劳动教育被轻视、被弱化。同时，许多家长还存有“劳动无用论”的思想，认为孩子参与劳动会影响学习，因而代替学生进行劳动。此外，劳动教育未被纳入升学考核指标，即使校方有意愿加强劳动教育，但迫于现实情况，也只是“心有余而力不足”；再者，部分教师将劳动教育异化为惩罚手段，对表现欠佳的学生进行“劳动教育”，导致学生对劳动教育的理解出现偏差，更加厌恶劳动、不珍惜劳动。 3.劳动教育保障机制不健全 良好的保障机制是促进劳动教育发展的重要工具，当前国内劳动教育的师资队伍多数是以抽调校内其他学科老师所组成的。这些教师们没有接受过系统化的劳动教育学科培训，整体素质、学水平低下，不能满足劳动教育的需要。其中，部分教师需要扮演好教学者和学习者的角色，加上个人经验的缺乏，也很难开展后续的教学工作。同时，在教学评价体系上，多数学校依旧沿用“口头为主，奖励为辅”的方式进行，没能发挥劳动教育在学生中的指引作用；对于教师而言，劳动教育的教学成果无法进行量化，从而导致其评价结果存在极强的主观性。这既不利于学生的发展，同时也会影响本学科教师的工作积极性，最终影响了教学成果。 4.劳动教育资源匮乏 当前，国内小学生主要在校内接受劳动教育，鲜有机会到校外开展劳动教育，教育场所单一。同时，校内外可供劳动教育课程开发的资源有限，也很难有效整合学校、家庭、社会的资源，在教学内容上很难有所创新。再者，由于场地、资金、设备、师资队伍的限制，很多学校很难开展劳动教育课程。 三、“双减”环境下小学劳动教育实施策略 1.树立正确的劳动价值观 劳动是精神文明与物质文明的来源，不仅能够磨炼人的心智，锻炼人的能力，还能促进个人全方位的发展。但对于小学生而言，要想做到这点需要长时间的积累。同时，劳动作为创造性生产的源泉，能够让学生在劳动的过程中进行思考，丰富他们的精神世界