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“双减”背景下的初中语文作业设计思考 摘要：作业是课堂教学的延伸，学生通过作业来完成对所学知识的巩固，因此作业布置是非常必要的。但传统的初中语文教学作业量大而复杂，缺少实践性和思考性。“双减”政策的落地，对作业设计提出了更高的要求。本文在总结传统作业弊端的基础上，基于“双减”政策提出初中语文作业设计的发展方向：1.重视基础性，发挥作业基本职能；2.强调综合性，培养学生综合能力；3.注重实践性，提升学生实践能力；4.落实差异性，实现作业因材施教。 关键词：“双减”，初中语文，作业，设计思考 引言：家庭作业是作为教师课堂教学的有效延伸，是学生课堂学习成果的巩固和深化。然而课业负担过重一直是教育内卷和焦虑的主要问题。《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）指出，语文教学要“落实党中央、国务院‘双减’政策要求”，“双减”就是要减轻学生课内和课外的课业压力，帮助学生从题海作业中、辅导班中解放出来，从而让他们有更多自己的时间，全面提升自己的素质和能力。“双减”并不代表取消，尤其在“考试”选拔人才的大背景下，“作业”依然不会消失，依然会作为“温故而知新”的一种重要方式。但是，传统语文教学中的机械书写、大量书写的模式在“双减”背景下必须要改变，这才是符合时代发展要求的，是顺应当下政策的。因此，我们要在“双减”背景下，重新思考语文作业内容，丰富作业形式，让作业成为学生学习语文的帮手，成为提高语文素养的途径。基于此，笔者从现实教育教学工作出发，积极思考“双减”背景下的语文作业设计，撰写了本文。 一、传统语文作业的弊端 1.机械性强，思考性弱。 我们知道，作业布置的主要目的是巩固课堂所学知识、避免知识遗忘和熟练技能，但是很多老师在布置作业的时候观念存在偏差，认为作业主要是围绕考试和成绩来布置的。为了能够让学生掌握一定的知识点就对学生布置很多抄写或者是应试的作业，例如，让学生或从习作书上找一篇抄写，或抄写自己要背的古诗词或者课文。而“抄”就意味着不动脑筋，不去思考，机械完成。如此作业既花费时间，也浪费精力，还剥夺了学生的其他时间，作业缺乏挑战性，作业效果也是一般。这样的作业对学生来说，是没有任何意义的，除了能够应付老师要求，实质性的作用发挥得微乎其微。 2.任务性强，主动性弱。 传统的语文作业内容都是老师布置然后学生完成，学生这个过程中是把作业当成一种“任务”在完成。比如，如果老师在春游前告诉学生们要写一篇春游游记，学生春游的性质会下降一半，学生也只会将春游当成一次任务完成。抑或是教师需要学生完成一篇经典名著的读后感，学生就只能写“读后感”，如果今天发生了有趣的事情学生想要记录一下，或者今天有了不愉快想找到地方倾诉一下，学生也不能将其作为“读后感”上交。所以，在这些“正规作业”中，老师布置的作业就是任务，而且学生必须要完成这项任务，不能改变这个任务的要求。但试想，倘若教师让学生好好享受活动带来的愉快，将作业设计融入到春游实践过程中，学生则会充分发挥自己的主动性，将作业变成一项有趣的“游戏活动”在参与。抑或是在名著阅读中设置“关卡”，或是角色体验，学生的主动性则大不一样了。总之，传统语文作业确实存在着任务性过强的问题，让学生仅仅成为完成作业的“工具人”，忽视了学生的主动性，这是比较突出的一个问题。 3.书面性强，实践性弱。 当前教师在布置作业的时候还存在的普遍问题是书面作业比重较大，而动手或者实践的作业比重较小。在很多教师的眼中，完成作业就是“写作业”，一定要通过书面的作业才能够称之为正规的作业，否则不能成为家庭作业。教师的这一方式忽视了“实践性”应该在学习中、作业中的体现，未能达到理想的作业效果。例如，初中生正处在重视朋友、在乎朋友的阶段，“义气”是很多学生的口头禅，“有朋自远方来”这一单元与初中生实践联系比较紧密。利用好这个单元，让学生完成综合性的学习，将语文与生活结合起来，积累古诗词，说说对朋友的感受，写写对朋友的心里话，开展“朋友”的调研等都是不错的实践性作业设计，这样的作业不仅能够提高学生的语言表达能力，还能切实帮助学生理解“朋友”、“义气”的涵义，树立正确的价值观。但是在实际教学中，教师往往忽视了这类实践性作业的作用，浅浅布置一下书面作业，交差了事。 4.作业统一，缺少差异。 初中生相对于小学生来说，学习能力的差异，接受知识的快慢等都是比较明显的。孔子提出要“因材施教”，在语文教学上如此，在作业布置上亦是如此。面对初中生极为明显的差异性，作业的设计却“千篇一律”，缺少对学生个体能力的思考，照顾到了“大多数”，但是忽视了“极个别”，随之带来的问题是部分基础薄弱的学生作业的书写量居高不下，作业负担较重，存在顶着“熊猫眼”写作业的情况，更有甚者，枯燥繁重的作业会让学生的学习兴趣逐步下降，这无疑是传统作业的缺陷。教育教学要关注“