“双减”背景下的劳动教育与语文课堂深度融合 论文.docxVIP

“双减”背景下的劳动教育与语文课堂深度融合 摘要：本文结合“双减”政策下的实际课堂教学情况，从教学内容的合理选择设计、多学科联动、写作教学生成性关注、创新作业设计、改变单一评价方式、加强家校合作等方面，探讨了劳动教育与语文课堂的深度融合的意义，总结了劳动教育融入语文课堂的具体方法，强化了劳动教育的价值认知，促进了劳动教育在目前教学环境下的发展与优化，让劳动教育焕发生机，促进学生全面发展。 关键词：“双减”政策；劳动教育观念；劳动技能；语文课堂；深度融合 引言：“双减”政策为加强劳动教育、促进人的全面发展提供契机，本文就劳动教育如何与语文课堂教学深度融合做一些简单探讨。 “日出而作，日落而息。”作，耕作，便是劳动。自古以来，顺应天地劳作，休养生息，符合人的身心发展规律，人类得以生生不息。 1912年2月，著名思想家蔡元培先生，提出“五育并举”的主张，强调人的全面发展。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》也要求加强劳动教育，优化课程结构，确保劳动教育的课时数量。然而，目前各中小学教育由于习惯性偏重智育，过度功利化教育，重视程度、挖掘程度均不足，导致劳动教育仅仅停留在专门的劳动课上，或者书本上的一些介绍，忽略劳动教育的综合性、社会性、长期性和实践性，影响人的全面发展，深远且持久。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”单说语文学科，缺失的劳动教育，让人终究只有“纸上谈兵”的空洞想象。无论陶渊明笔下的“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”的生活有多宁静美好，辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的丰盈满足之美，单凭想象，如何真正领悟到付出过努力后的那份油然而生的喜悦呢？ 因此，劳动教育非常重要。近年来，“双减”政策的推进，也为劳动教育的大力耕耘，提供了充分条件。 义务教育阶段，孩子正是身心高速发展的时期。相较于书本知识的学习讨论，学生的抽象思维还未充分发展，直观的实物以及涉及动手操作的劳动相关课程，更能吸引孩子的注意力。这一时期，充分的劳动教育能够培养学生的动手能力，帮助其树立坚强的意志品质，引导其对探索世界产生强烈的好奇心，养成良好的世界观、人生观、价值观，促进学生的全面发展。 “双减”政策让整天困于书本和课堂，凭想象建造空中楼阁的孩子，有了劳动实践的好机会。那么，如何将劳动教育与语文学科各环节深度融合，充分发挥语文学科传授知识和育人功能，培养全面发展的人呢？ 一、充分利用教材，深入发掘劳动者形象价值，穿插设计丰富有趣的“劳动教育”教学环节，深度融合劳动教育。 部编版小学语文教材中有大量优秀诗歌、文章，以农田劳动、家务劳动等为背景，表达诗人忧国忧民的深层情感，或者需要学生联系生活实际理解内容，贴近作者，真正理解作者内心丰富细腻的情感表达。 这就要求教师要以教材为依托，认真分析，深入挖掘其中的劳动教育元素，精心设计，融入正常教学环节之中，引导学生体会劳动者身上坚韧、勤奋的美好品质，既能增加学生的劳动教育经验，又能帮助他们更深刻地理解教学内容，树立正确的劳动观念。 例如，部编版二年级下册《悯农》这首诗，流传甚广。在教学时，一般教学过程会通过播放图片，引导学生想象当时农民伯伯辛苦感受。二年级的孩子年龄较小，无法理解“悯农”之“悯”的含义，且更易于接受实物直观教学法。在教学本课时，我先带来米粒给同学们观察数量，然后图片辅助介绍这些米粒需要多少稻穗，引起学生兴趣，再创设情境，让所有同学起身模拟“农民插秧”动作，并告诉他们，“插”得不好，秧苗就会死去，无法获得米粒。开始时，同学们兴趣盎然，多次反复弯腰“插秧”后，大部分同学已经坚持不住了，再次让他们观看视频，同时发给他们每人应得的“果实”，告诉他们这是他们的“收获”。当接到“收获”时，他们感慨收获太少，我进一步解释道，古代没有现代化工具，收获自然不像现在那么多，而且他们没有空调，没有好吃的冰淇淋，同学们听完若有所思。体会农民之“辛劳”，理解“悯”就变得容易自然了。同学们也学会珍惜粮食，不轻易浪费。 除此之外，可以深挖设计的还有很多，例如《田家四季歌》、《四时田园杂兴》、《我要的是葫芦》、《蝙蝠和雷达》、《端午粽》等等，关注课文中劳动者的“劳动价值”，以此为切入点，合理设计，让教材中的劳动者“活起来”，真正走进学生心里，让学生在劳动体验中，以此为榜样，树立热爱劳动的价值观，真切感受到劳动之美。 二、拓展教学内容，利用好学校的劳动实践基地，多学科联动，进行跨学科主题学习，深度融合劳动教育。 苏霍姆林斯基关于劳动，曾经详细论述过它对学生智力开发的重要意义。“儿童的智慧在指尖”，较高难度的劳动需要高度关注和努力思考，智力的发展需要阅读和劳动相结合。 在平时的教学中，语文课本更多的是被当作阅读教学的载体，教师利用课本教授学生字词句等知识，传授学生阅读的方法。实际上，有些课文，可以从课内延伸到课外，通过加