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“双减”背景下的小学生劳动教育问题的对策研究 摘要：随着我国教育体系的发展和完善,“双减”政策出台，多种劳动技能被纳入课程，让劳动教育重新被人们关注。但部分学校仍存在劳动教育“是什么”认识不足，“做什么”千篇一律，“怎么做”缺乏创新意识”，因此，劳动育人探索新路径，有效提升劳动育人水平，需要学校、家庭和社会合作，开展长效机制，逐步完善劳动育人体系。本文将从其相关现存问题和解决策略进行探讨和研究。 关键词：双减政策，劳动教育，对策，家校合作 一、劳动教育现存的问题及开展意义 1.劳动教育的现存主要问题 在素质教育中劳动教育已是教学体系中不可或缺的一部分，同时国家多次出台相关文件使劳动教育得到空前关注。但学校的劳动教育相关保障措施匮乏。虽开设劳动课，其分配的课时相对较少。很多“以分为王”学校开设的劳动实践课则更是形同虚设，被文化课老师随意挤占，使得学生获得劳动教育的时间少之又少，从而忽略劳动教育。此外许多家长对劳动教育没有一个清晰的认识，以成绩作为唯一评判标准，杜绝孩子参与一切与文化课无关的活动，导致小学生劳动意识缺乏，不具备劳动技能，无法参加到劳动中。在社会上劳动教育也处于不受重视的状态，如今各类兴趣辅导班盛行，但却鲜有与劳动教育相关的兴趣班，这些都使得劳动教育一直处于边缘化的状态。因此总体上看小学劳动教育仍然是全面实施素质教育过程中十分薄弱的一个环节。 究其原因，是学校层面的不重视、家长和老师对其劳动教育引导不足导致的。让学生只关注成绩和分数，忽略了自己其他方面的爱好和特长。因此要引导学生从自身潜意识里去改变对劳动的概念，提升小学生自身劳动素质，树立正确的劳动价值观是劳动教育寻求的方向。 2.“双减”背景下开展劳动教育的意义 劳动教育本身是一个宽泛的概念,包括劳动观念、劳动习惯、劳动技能和劳动思维等诸多方面。而小学劳动教育,对于培养学生热爱劳动,既能动脑,又能动手,对素质教育的和谐发展具有十分重要的意义。同时伴随着“双减”政策的落地，恰恰把学生从单一、繁多的“成绩为王”的压力中解放出来，从课本到生活、从理论到实践，在劳动中逐步成长与发展。从而培养有正确的劳动观念,掌握劳动技能，培养良好的劳动习惯和品质的新一代青少年，刻不容缓。而要解决这一问题最有效的途径,只有从加强劳动教育入手,使学校、家庭和社会形成共识,实现劳动教育化,才能真正收到实效。 二、培养学生劳动观念有效途径 1.发挥学校主阵地作用 学校是教书育人的场所，也是培养人才的基地。无论是加强劳动教育还是推进“双减”工作，都需要强化学校主体作用。学校从学生入学之初，就要重视对学生劳动观念的培养。提高对劳动教育的重视程度。祛除“家务活父母全包办”“成绩决定一切”“安全第一”的思想，给劳动生存的空间。完善劳动课教师的岗位设置，不断提高劳动教育生活化、探究化。 （1）充实学校劳动教育相关的师资力量 在“双减”政策的推动下，学校对劳动教育课程逐步开展，但当前具备劳动教育专业素养的教师相对较少，多数学校中是没有配备专门具有劳动教育技能的老师，往往是由其他学科教师代教的，教师本身对小学生劳动概念、劳动价值观的形成等缺乏深入了解和研究，劳动教育课流于形式。因此一方面需要国家加大对劳动教育专业人才的培养；另一方面组织学校中劳动教育课程的代课老师去培训学习，使其对劳动教育有全面正确的认识，还可以定期从社会各个行业中邀请学者到学校给学生上实践课等。这样才能使劳动教育形成一个相对完善的教学体系，诠释劳动课程的意义，真正发挥劳动教育课程带来的价值。 （2）加强学校劳动教育相关设施资源的建设 既然开设劳动教育，使它成为一门独立的课程，需要在保证每周不少于1课时的同时，不能只停留于形式，简单教授学生理论知识，还需要开展相对应的室外实践活动，让学生切身体验到劳动所带来的乐趣。因此学校应建设满足于学生课外活动的场所 （3）建立健全劳动教育中科学的评价体系 劳动教育中对学生展开评价是为了激励、引导和提高学生学习信心。但当下学校对劳动教育课程缺乏有效的评价体系，学校并没有将劳动课程相关表现纳入到学生评价体系中，教师往往采取无关痛痒的口头表扬的方式结束课程，这使得学生从心理上不重视在劳动课上的表现。因此学校需要制定适合小学生的身心发展特点以及小学生成长的评价体系，将劳动教育纳入综合素质评价中。 （4）凝聚多方力量支持劳动教育开放劳动实践场所，为学生提供多样化、创新性劳动机会。加大劳动教育资金支持力度，建立乡村和城市一体的劳动基地。支持职业院校与中小学建立教师共享机制，在师范类院校开设劳动教育相关专业。建立完善劳动教育评价体系，将学生劳动教育评价与评优评先、升学就业相衔接。 2.教师言传身教，助力学生成长 “双减”政策下，将劳动所占课时从综合实践活动课程中独立出来。但由于长期以来对学生劳动教育的不重视，加上不具备