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“双减”背景下的小学劳动教育实施模式研究 摘要：《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的出台使小学劳动教育的常态化实施有了政策依据。小学劳动教育的实施要有科学合理的目标，它是国家劳动教育目的的具体化，培养小学生初步的劳动意识、基本的劳动能力和基本的劳动价值取向。课程是实现目标的内容载体，劳动教育课程设计要遵循必修与选修结合、学科融合的原则，兼顾显性与隐性。小学劳动教学总体上有课堂教学和劳动实践两个环节，要遵循思想性、安全性、生成性和综合性等教学原则，基于问题式教学模式和项目式学习理论来设计教学内容、教学形式和过程。 关键词：双减,小学劳动教育,实施策略 引言：劳动教育是发挥劳动的育人功能，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。小学生作为国家未来的建设者和接班人，将来需要承担建设祖国的重任，劳动教育可以帮助他们认识到劳动对于人安身立命的重要意义，也能培养他们形成正确的劳动价值观，锻炼他们的劳动品质和劳动能力，促进他们德智体美全面发展，为将来走向社会打下坚实的基础。新时代下的劳动教育虽然已经取得了一些成果，如很多中小学开设劳动课程、开展劳动活动、探索劳动教育模式，并取得了较好的劳动教育效果，但在实践过程中依然面临诸多矛盾和难题，需要不断突破困境努力提高劳动教育的质量，充分发挥劳动教育的综合育人功能，有效促进学生的进步与发展。 一、小学劳动教育实施的困境 1.劳动教育以技能训练为导向，价值观念引导不足 开展劳动教育不仅是劳动技能的学习，更重要的是劳动价值观、劳动习惯和劳动精神品质的培养。劳动是开展劳动教育的中介载体，育人是劳动教育的根本目的。“特别是帮助学生确立正确的劳动观点、积极的劳动态度，努力帮助他们形成尊重、热爱劳动过程、成果和劳动主体。”然而，在实践过程中，很多老师将劳动课上成劳动技能学习课，简单教授学生一些劳动的方法和步骤，劳动精神的熏陶和培养以及教育性、趣味性的教学环节设计较少，导致学生虽然参加了劳动课的学习，但对劳动的价值和意义体会得不深切，甚至部分学生对劳动课产生消极厌倦的情绪。这偏离了开设劳动课的初衷。很多劳动课教师不知道这一门课该怎样去上，紧紧围绕“劳动”来开展技能训练和劳动体验是没有错的，但在此基础上缺少劳动精神层面的引导。小学生的认知处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的阶段，难以理解事物的发展规律，对于劳动精神层面的抽象认知就需要教师进行相应的讲解和引导，促进他们对劳动的感知，让学生在感受劳动的辛苦和烦琐中也要鼓励学生懂得坚持、磨炼心智。此外，劳动教育具有在劳动过程中综合德育、智育、体育和美育的育人效果，而在真实的劳动课堂中学校劳动教育四育结合得较少，停留在表层化阶段，劳动教育的综合育人功能发挥的还不够充分。 2.劳动教育的实施缺乏支持措施 小学劳动教育缺少支持措施主要体现在缺少专业的劳动教育专职教师，缺少日常课时，没有相关的教材和实践基地。根据调查结果显示，目前只有30%的劳动教育专职教师，并且在西部贫困地区这个数字可能会更少，70%及以上的学校通常采用其他专业课教师担任劳动教育教师，并且还存在劳动教育课被占用的情况。并且，在小学阶段的劳动教育缺少教材的这一情况也导致劳动教育的实际实施缺乏支持措施。任课教师缺乏为学生提供专业指导的能力，并且学生不具备完整的时间系统学习劳动教育相关的知识、技能，在实际应用层面学生缺少实践锻炼的场合，种种情况都导致劳动教育在小学的推行情况不佳。 3.学校劳动教育家长配合度低，劳动物质保障缺乏 劳动教育的开展不仅需要家庭、社会的帮助和配合，也需要物质保障作为基础，如果只依靠学校劳动课以及学校开展的劳动活动就把劳动教育开展好，难度会很大。首先，在家校共育方面，部分家长与学校难以达成劳动教育观念上的共识，在学校通过开展一系列的劳动教育活动，学生在劳动意识和劳动习惯的形成方面已经取得了一些效果，但回到家却缺乏家长的监督和教育，便放松了对自己的要求。其次，部分家长对劳动教育的认识不足，存在将劳动教育认识窄化、异化和忽视的现象，认为劳动低人一等，只要孩子好好学习将来就能出人头地，但其实一个懂得尊重劳动、诚实劳动、热爱劳动的人将来在社会上会有更大的发展空间。 缺乏劳动教育实践场所和劳动器材是很多小学开展劳动教育面临的一大困境，特别是城市小学的校园空间小，校外合作得不到支持，无法拓展劳动场所，很多硬件设施、设备不齐全无法满足上课需求，学校开展劳动教育常常通过学生对教室、校园的打扫来进行，劳动活动和内容单一。劳动课教师大部分由科任教师担任，专业性不足，缺乏劳动课教学经验和专业指导，劳动课的教学质量和效果难以得到保障。 二.小学劳动教育的教学模式 1.结合课程教学充实劳动教育的内容 为了实现让小学劳动教育真正做到“活”起