春晓教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 春晓教学反思 春晓教学反思 第一篇 本堂课以学生为主体,面向全体学生,注重人人参与。教学中紧紧围绕“春〞为主题,从学生的兴趣为出发点,通过说春天,唱春天的来引导学生探究和体验春天。  上完课,我就有许多的感受。最大的感受是——不能低估了学生的能力。孩子都是聪慧的,孩子的潜力是无穷的。同时,为了激发学生的.想象力,鼓舞学生英勇、踊跃的表现自己,我也努力来创造一个民主的课堂。因为只有课堂上真正做到民主了,学生才会感觉到心理的安全,才会情愿由衷地和你协作。当然,这对于教师的要求也就更高。不仅课堂中每个环节的设计要周密考虑,教学时还要擅长调控好整个教学局面。 春晓教学反思 第二篇 这两首古诗都是描写春天的景、物、人的，《春晓》给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景图，表达了喜春、惜春的美妙情感。  《村居》则是另一番景象，另一种情调。  《春晓》这首诗大部分学生比较熟识，但《村居》这首诗比较难懂。在教学过程中，重点激发学生宠爱古诗的情感，主动收集古诗，扩展学生的学问面。  在教学中，为了让学生体会到诗歌的美妙意境，我主要采纳多媒体手段。通过观赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。如教学  《春晓》时，我先让学生看课件，播放动画，听朗读。说一说自己看到了一幅怎样的情景。并播放清脆的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？〞，让学生理解“到处闻啼鸟〞的意思，特殊加深对“到处〞的理解。在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗，让他们自主阅读感知诗境，尝试边读古诗边想像意境的阅读方法。在教学  《村居》时，通过看插图理解故事的意思，并联系实际想一想自己放风筝的情景，让后在诵读，这样孩子们读起古诗来会更入情入境。  古诗最讲究诵读，正所谓“书读百遍，其义自现〞，或许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍旧会在他们的心里留下一颗情感的种子，培育他们喜爱朗诵的好习惯。 春晓教学反思 第三篇 这是一篇全日制弱智教材第十册的古诗课文，古诗教学始终以来都是弱智学校语文教学较为难上的篇章，一来文章简洁短小，虽然全班的学生早已是背得琅琅上口，但是对于其中的寓意，学生又是极难把握的，把握不好便会将古诗课文上的枯燥乏味。而上古诗课对于我自身来讲又是最没有经验可言的。在这册书中第一课就是《春天的颜色》诗说小动物们从不同角度看到的春天颜色，由于有这篇课文作铺垫，所以我试着用情景导入的方式来引导学生。例如：同学们，学了前面的课文，你觉得春天是怎么样的呢？之后我又说古代的人啊，跟同学们一样也特别喜爱春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今日老师就和你们一起去学习这首描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。  我在课前也看过有关语文教学方面的书籍，从中学到和感悟到古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩珍宝，虽然学生是智力残疾的孩子但他们也是华夏文明的继承和进展者，我们作为教师就有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应当尽量地引导学生去体会的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华，但是就理解和感悟能力来说，对于这些学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲解并描述的时候，我尽量去营造一种这样的气氛，比方在说“春眠不觉晓〞时，我就会让学生去想一想如今的实际，“到处闻啼鸟〞、“夜来风雨声〞与“花落知多少〞三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。我们这些弱智学生在学古诗时光靠老师的逐句串讲，根本行不通；必需更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培育阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的秀丽和诗人对春天的宠爱之情。再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。  但是在教学过程中还是出现了许多的问题，例如许多的问题可能并没有符合这些学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，