“双减”背景下的作文批改有效性探究 论文.docxVIP

“双减”背景下的作文批改有效性探究 摘要：有人戏谑说现在的中学生有“三怕”，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。部分学生怕写作文，相当一部分教师到批改作文时，蹙眉长叹，挠首频频。那么如何才能克服作文难以批改的瓶颈，切实提高作文批改的成效呢？经过多年的教学实践和不断摸索，我认为下面作文批改的方式是行之有效的：一是精批细改；二是互批互改；三是自批自改；四昰面批面改。 关键词：作文批改，精批细改，互批互改，自批自改，面批面改 引言：直到今天，大部分学生对教师的作文批改看重的仍只是等级和分数，对于老师所下的评语则漠不关心，具体的修改意见更是置之不理。正如叶圣陶先生所说:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到了深切的体会:徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数……都认为批改作文是一种徒劳无功的工作。”叶老先生的话笔者不置可否，教师如何让自己从这种劳而无功的状态下解放出来，我认为转变作文批改的思路和方法是关键。 正文：在“双减”的大背景下，既要保证教育教学的质量，又要切实减轻学生的课业负担。这样，如何让教师的课堂高效，学生的作业提优是摆在每一位教育工作者面前的课题。 “作文，作文，提起头疼”，一直以来，作文教学可谓是语文教师的痛点。学生怕写，教师怕改，学生的写作水平难以得到有效提升。 《义务教育语文新课标》明确指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”那么如何培养学生修改作文的能力和习惯呢？笔者认为，教师应当首先转变作文批改的传统观念，在教师占主导地位的前提下，把作文批改的优先权适度下放给学生，让学生尽量参与到整个作文批改当中去，自己则做好方法的点拨，去努力培养学生主动批改的意识和能力。只有这样，调动学生主动批改作文的积极性方有成效。通过个人数年来的教学实践和不断的摸索、探究，下列方法不妨一试。 一、精批细改 所谓“精批细改”，顾名思义就是精心批阅，细致修改。“精心批阅”，指的是教师面对学生习作的全面客观，认真仔细的批阅，小到标点、一个字，不仅有眉批，而且有总批，肯定其优点，指出其不足，细致修改。教师针对学生作文存在的问题进行耐心细致的修改，最好使用标准的修改符号“增、删、调、换”。 可现实问题是，大部分学生面对教师的一番辛苦操作，拿到作文本关注一下成绩便信手一扔，并没有达到预期的作文批改效果。这种情况下该怎么办呢？我认为下面的方法不妨一试。 在课堂上挑选一至两篇典型例文，通过投影或PPT的方式展示给同学们看，就是运用标准的修改符号，让同学们学会并记住这些修改符号，这也为以后的自批自改和互批互改打下基础。教师让同学们可以拿自己的文章与例文进行比较，从而畅所欲言，各抒己见，以发现自己文章在作文选材、结构安排、语言表达等方面与优秀例文的差距。通过找差距、明不足，同学们对老师的精心批阅，有了新的认识，也明白自己作文所存在的问题及以后改进的方向。 针对个别学生思想态度不端正的情况，教师可以有针对性的进行说服教育。大家知道精批细改不是最终目的，最终目的是让学生对自己作文的优劣能有一个清醒的认识，发扬优点，克服缺点，改进不足。 精批细改也是目前我们大多数语文老师所采用的常规作文批改方法，好处是能够全面了解每位学生的作文水平，有助于因材施策，缺点是耗时费力，只适用于时间比较充裕情况下的作文批阅。平时作文部分老师只是做到了认真批改，但在指导修改环节，显然做的不够，从而达不到预期的作文训练效果。 二、互批互改。 “互批互改”指的是学生的习作完成后，和其他同学交换为对方批改（可以是组对组的交换，也可以是同位同学对同位同学的交换）。我采取的做法是小组循环批改。当学生按照老师的要求完成作文上交以后，我在班级里根据作文水平的好、中、差或高、中、低适当搭配，把全班同学分成若干小组，每个批改小组六至八人为宜，并且从中挑选一个写作水水平相对较好的学生任小组长。然后把作文本随机分配给各个小组，这样做的目的是让学生尽量不改自己的习作，以后循环批改。 在批改前，首先要教给大家互相批改的方法，教会学生可以从作文的选材、谋篇布局、语言表达、结构安排等方面着手进行批改。不仅要有眉批，还要有总批，最后可以有等级，但不需要赋分。在批改过程中有疑问时，可以向小组长反映。这样一来，学生从角色上有了一个根本性的转变。批改作文在学生眼里一直是老师的事，如今让他们来做，学生们倍感新鲜，强烈的兴趣感促使学生愿意参与、主动批改，并且大家在批改时明显比看自己的作文更要认真仔细，小到一个标点，大到选材，评说作文的优点，指出文章的不足。我着重向大家强调，尽量去发现别人作文当中的闪光点，哪怕是一个词，一句话都可以把它画出来。这样，同学们按照老师的要求去做，更加兴味盎然地批改起来。 在实际批改中，要想让学