“双减”背景下关于小学英语作业设计的实践与探究 论文.docxVIP

“双减”背景下关于小学英语作业设计的实践与探究 【摘要】在“双减”背景下，设计有效的高质量的小学英语作业是教师应思考的问题。当前，英语作业存在着“形式单一”“内容单调”“要求统一”“评价固化”等情况。对此，教师结合相关课程标准与学生实际情况，从作业内容、形式、评价及完成方式等方面优化作业设计，让学生真正从优质的英语作业中享受到“双减”带来的学习效力提升，发挥英语作业的育人功能，促进学生的全面发展。 【关键词】“双减”；小学英语；作业设计 引言 2021年，国家印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在提高学校教育教学质量，减轻学生学业负担，促进学生在学习领域保持健康的身心状态，从而实现学生的和谐发展。对小学阶段英语作业进行研究可以发现，教师受传统教学的影响，布置的英语作业存在诸多问题，例如形式单一、作业类型僵化、机械重复等。本文着重探讨“双减”背景下的小学英语作业设计，立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》，关注学生身心发展特点，以促进其思维品质的提升和英语核心素养的发展，实现英语学习的“减负增效”。 一、目前小学英语作业存在的问题 （一）作业形式单一 受传统教育观念的影响，学校和教师过多注重学期末的课程评价，以学生的卷面成绩来代表学生的英语学习水平。在日常教学中，教师布置作业的最主要目标是以书面形式的书写来巩固和操练课内知识。但《义务教育英语课程标准》指出，英语是一门工具性和人文性统一的学科，具有基础性、实践性和综合性特征。因而，英语作业的目的不仅是让学生巩固知识，还要学生能够对知识进行实际的运用。以书面作业为主的英语作业形式，忽视了对学生知识应用能力的培养，使学生运用所学解决实际问题的能力得不到提升。 （二）作业内容单调 一直以来，小学英语作业形式比较单一，大致可以归类为“一读、二背、三抄写”：读背课文，抄写单词或者词组。这样的作业只是教师根据教学任务布置，缺乏对作业内容和形式的创新。学生长期完成这类型的作业，不仅心理上感受到枯燥乏味，思维上更容易僵化。最终导致的结果是，当面对与作业不同类型的问题时，学生常常无处下笔。这种机械乏味的作业难以提升学生的学习兴趣，更加抑制学生的个性发展和创新思维的培养。 （三）作业要求统一 通常面对一个班级的学生时，教师会忽略学生的个体化差异，布置统一要求的作业。教师更多考虑的是如何达成教学目标，而没有注意到学生学情上的差异。一个班级中，有优等生、中等生和学困生。布置统一的作业，无法满足不同英语水平学生的学习需求。优等生做这些作业往往会觉得简单，没有挑战性，得不到克服难题的成就感；而学困生则觉得这些作业难度很大，极易产生畏难情绪，退缩不前。这样的作业缺乏对不同学生学习水平的调研，没有针对性，无法有效提高学生学习能力。 （四）作业评价固化 在批改学生作业的过程中，教师一般会采取“圈点出错误、给予评价”的单一评价方式。评价反馈是能否激发学生积极投入下一次作业的关键环节。优质的评价和反馈会让学生主动改正作业中的错误，提高学生写作业的兴趣，激发学生对下一次作业的期望。面对教师在作业本上的勾勾叉叉，很多学生会逐渐降低改正作业错误的积极性，拿到作业本后并不翻开检查，而是直接塞到书包里。从学生反馈来看，这样固化的作业评价方式对学生持续学习有很大阻碍。 二、“双减”背景下小学英语作业设计的原则 （一）遵循分层性原则 “双减”工作的实质是全面发展素质教育，这要求教师能够看到学生的个性化需求，尊重每个学生的身心发展规律，促进学生全面健康发展。英语作业是对课堂教学的补充和反馈，其形式和内容直接决定着英语学习对学生的吸引力，“双减”政策的落实很大程度上也依靠着英语作业来体现。学生是完成作业的主体，教师在布置作业时，要确保每位学生都能够以愉悦、健康的心理状态完成作业，能够获得完成作业的成就感和满足感。作业布置时，教师需关注学生在英语学习方面呈现的差异情况，根据所了解的学情因“生”制宜地合理设置分层作业，让每个学生都能参与到作业拓展训练中。通过作业实践，学生能够内化英语知识以发展语言能力和思维品质。 （二）遵循系统性原则 《义务教育英语课程标准（2022年版）》给出的教学建议有一条是：加强单元教学的整体性，教师要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。单元整体化教学的要求，要求教师在布置英语作业时，立足单元整体，要有系统意识，能够根据每个单元的教学目标设计综合作业来引导学生梳理所学知识。同时，作业布置要更加精炼，重视综合性的练习和作业的质量，拒绝题海战术。让学生练一题而能触类旁通，作业量少，却能够串联起零散的知识点，进行重点巩固和操练。 （三）遵循实践性原则 面对“双减”政策要求，教师应当从创新和