“双减”背景下基于核心素养的小学英语作业设计实践与思考 论文.docxVIP

“双减”背景下基于核心素养的小学英语作业设计实践与思考 摘要：作业作为教学中不可缺少的一环，是“双减”政策的重要组成部分。在“双减”政策背景下，如何减轻学生负担增强教学质量，提升作业效果是当前教师思考的重要问题。在这种形势下，教师应立足于学生核心素养发展，创新优化作业设计，以促进学生综合能力发展。本篇文章以学生角度出发，分析探究“双减”背景下的小学英语学科的作业设计与布置。 关键词：“双减”政策；核心素养；小学英语；作业设计 引言：英语作业是课堂学习的补充和巩固，与学生的学习质量有着密不可分的联系。合理有效的作业设计，不仅能巩固学生所学知识与技能，还可以促进学生能力与核心素养的发展，因此，如何在“双减”背景下，立足于学生核心素养的发展，优化小学英语作业设计，这对英语学科的发展是非常必要的。教师也应将作业设计作为英语学科的重点，提高小学生英语学科的能力发展。 一、小学英语作业设计现状 1.作业设计缺乏层次度小学生身心发展的不平衡性以及学生水平存在差异性，这要求作业设计应将作业难度根据学生的学习能力与水平分层设计，以学习能力较强的学生为例，难度较低的重复性作业会使学生产生厌烦情绪，对英语学习逐渐缺乏积极性，从而限制了该部分学生的发展。针对这种情况，教师就需要以学生的实际情况为主，针对不同学生设置不同的作业难度，使每位学生都能得到不同程度的发展。 2.作业设计趣味性不足常规的小学英语作业的内容大多数以根据当天课堂所教学内容抄写、背诵和为主，部分学生对这类重复性作业兴趣度不高。这就造成很大一部分学生认为英语作业就是反复抄写课本内容。每日单一、重复的作业对学生来说已经司空见惯，失去了吸引力，长时间如此，学生不仅课后作业完成效果不佳，还导致学生因此对英语学习失去学习兴趣，影响了英语教学质量。 3.作业设计缺少实践性，学生能力发展淡化英语学科的学习不仅仅是教材基础知识的学习，还应使学生通过学习英语实践练习去应用在日常生活中，真正做到学以致用，不断提升英语语言表达能力，实现英语教学的真正意义。传统的“哑巴式”英语并不能使学生的英语得到真正的发展。因此，在英语作业的设计上，应以学生核心素养为方向，以促进学生能力发展为核心，改变传统的作业模式，为学生创造语言环境，加强英语的实践性，使学生敢于开口表达，实现英语的灵活运用，促进学生综合素质的提高。 二、小学英语作业设计的优化策略 1.作业设计增强趣味性，提高学生学习兴趣 英语与其他学科不同，英语作为一门语言学科，英语学科的学习不能只是传统的死记硬背，来达到英语学习的目标，而是要关注小学生的个性特点，小学生的性格活泼好动，枯燥的作业布置会使得学生积极性不高，并不能达到课后巩固的效果。因此，在英语作业的设计上应尽可能地设计趣味性的作业任务，以此带动学生的学习热情，从而达到理想的教学效果。 例如：在学习“We love animals”这一单元时，教师可以布置学唱“Old Mac Donald”歌曲，“0ld MacDonald had a farm,E-I-E-I-O. And on that farm he had some ducks, E-I-E-I-0.With a quack quack here and a quack quack there.”这样的作业形式对小学生来说颇具有吸引力，学生对这样的课后作业非常感兴趣，这种作业形式改变了传统的抄写和背诵形式，让学生结合儿歌的旋律，巩固本单元所学内容，另外让学生在儿歌基础上改编儿歌，将本单元学习到的其他动物名称融入进歌曲，比如：“Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O. And on that farm he had some pigs, E-I-E-I-O...”，让英语作业变得灵活生动，同时还加强了学生对英语单词的律动记忆。与此同时，学生对英语学习的兴趣大大提升，同时儿歌传唱还可以加强学生之间交流互动，营造良好的学习氛围。兴趣是学生学习的动力，这样一来，学生从被动学习变成主动学习，主动探究，作业完成的效率和质量也就相应得到提高，英语水平也随之得到提升。 2.根据作业难度，设计层次性作业 在一个班级中，每个学生学习与接受知识的能力是存在一定差异的，教师在课堂中要采取正确合理的方法才能最大程度优化整体学生的学习质量。同样在英语作业设计中，教师也应尊重不同学生在英语水平上的差异，根据学生的水平和能力匹配相应的作业难度，设计不同层次的作业，促使学生在自身能力范围内高质量地完成作业，提升学习的自信心，实现作业布置的真正意义，将“双减”政策提倡的减负减量落实到位，提高学生的学科素养，促进学生能力发展与进步。 教师可以将学生按照一定的学习水平与能力将学生划分为A、B、C三个等级，即差生、中等生和学优生，根据学生所掌握的知识情