高中政治：体会认识发展的历程道县一中邓智芳教学设计.docx

湖南省邓东海高中政治名师网络工作室 湖南省邓东海名师工作室出品 执笔人：邓智芳 道县第一中学；审稿人：彭国超 东安县第一中学。 教学设计 课程基本信息 学科 高中思想政治 年级 高二 学期 春季 课题 体会认识发展的历程 教科书 书 名：思想政治选择性必修3 逻辑与思维教材 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年7月 教学目标 1. 理解认识从“感性具体——思维抽象——思维具体”的发展过程。 2. 善于思考，体会认识不断深化的历程。 教学内容 教学重点： 1.感性具体的含义与局限性； 2.思维抽象的含义与环节； 3.思维具体的内涵； 4.从思维抽象发展到思维具体的环节教学难点： 1.思维抽象的环节； 2.从思维抽象发展到思维具体的环节。 教学过程 导入新课： “人生（认识）三重境界”：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。 新课讲授： 出示课题目录。 【探究与分享】两年前，我们初来一中，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，了解了这所学校的规模及他的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。 思考：你对我们学校的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？说说两种认识有何不同之处？ 学生讨论并回答。 教师点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 教师： 最初的印象是你直观看到的现象和外部联系，比如教室、教室、宿舍、食堂、操场、绿植、同学和老师，这就是感性具体。随着深入了解，现在的看法触及到学校的校风、精神风貌和价值追求这些内容，是本质的、共性的东西，这就是思维抽象。 从感性具体到思维抽象 1、感性具体 （1）含义： 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 （2）局限性： 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体。因而它对事物的认识还不完全。 【学生活动】请举例说明，你生活中的“感性具体” 2、思维抽象 (1)含义:思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 (2)目的与内容:实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。 【学生活动】判一判 下列认识是感性具体还是思维抽象？ （1）来的一个新地方的初次印象。 （2）小明是一个中学生。 教师：（1）是感性具体，（2）是思维抽象，因为舍弃了小明的性别、年龄、籍贯、性感等许多方面的属性，剩下的只是他作为“中学生”的规定性。 【探究与分享】 在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，因此，亚里士多德作出了重物比轻物先落地的结论。人们也因此没有认清楚落体运动的规律。在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律，认为如果不计空气阻力，轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的，推翻了亚里士多德的结论。 探究问题： （1）从科学思维角度看，人们研究自由落体运动定律经历了怎样的发展阶段?（2）阅读教材88页最后一段——89页第一段，结合材料思考：在自由落体运动定律的发现中，伽利略是如何进行思维抽象的? 学生讨论并回答。 教师点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 教师： 从科学思维角度看，经历了从感性具体到思维抽象的发展阶段。 ①分离是思维抽象的起始环节。在这一发现中，撇开了化学现象、生物现象以及其他形式的物理现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽出来。 ②提纯是思维抽象的关键环节。在这一发现中，撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，进行了提纯。 ③简略化是表述思维抽象结果的环节。一般来说，落体运动是在地球大气层的自然状态下进行的，要把握自然状态下的落体运动就要考虑阻力因素，相对实际情况，伽利略的落体定律是一种抽象的简略化表述。 ④理想化是思维抽象的一种特殊形式。伽利略设定的真空状态就是一种理想化的形式。 【课堂小结】 （3）思维抽象的环节 ①分离：——思维抽象的起始环节 任何一种科学认识都必须根据实践的要求,确立特定的研究对象。分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 ②提纯：——思维抽象的关键环节 事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没