新时代高职院校劳动教育评价的现实困境及优化策略.pdfVIP

总第1500期 学科实践 新时代高职院校劳动教育评价的现实困境及优化策略 □文/江苏航运职业技术学院教务处 陈 菲 江苏航运职业技术学院发展规划处（质管办） 王苏苏 2020年国务院颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动 实践中，劳动教育评价主要由专业教师和辅导员来主导，而其他 教育的意见》,强调要把劳动教育纳入人才培养全过程,实现“五 主体缺乏参与劳动教育评价的机会，也缺乏参与的意识。具体 育融合”。作为劳动教育的重要环节，劳动教育评价是改进劳动 主要表现在三个方面：第一，缺乏学生的自我评价。素质教育背 教育行为的有效途径，只有反思当前劳动教育评价的问题，建立 景下，学生是教育的主体。因此自我评价是劳动教育评价的重 科学的劳动教育评价体系，才能真正提升劳动教育质量，助力劳 要内容，自我评价的缺失不仅造成评价结果的不全面，也阻碍了 动教育目标的实现。 学生参与劳动教育的积极性。第二，缺乏家庭的评价。学生的 劳动态度和劳动习惯很多都是在家庭环境中形成的，寒暑假部 一、劳动教育评价的价值意蕴 分学生要在家庭环境中生活较长的时间，家庭评价的缺位会淡 劳动教育评价指的是通过劳动教育评价体系，采用科学的 化学校劳动教育效果。第三，缺乏服务对象的评价。无论学生 方法对学生的劳动教育状况和劳动素养进行综合评价。劳动 到企事业单位实习，还是到社会组织参与劳动实践，他们都是学 教育评价具有多维价值属性，包括政治价值、育人价值和工具 生的服务对象，对学生的劳动状况也最具有发言权。这部分评 价值。 价的缺失不利于劳动教育评价的客观性和全面性，无法实现劳 （一）政治价值。提升学生的劳动素养是建设中国特色社会 动教育目标。 主义事业，实现中华民族伟大复兴的需要。而劳动教育评价是 （二）评价内容片面，缺少全面的评价内容 开展劳动教育的“指挥棒”，对于劳动教育的方向和实施都具有 劳动教育评价的落脚点是学生的全面发展，而人的全面发 巨大的引领作用。而审视当下高职院校学生的劳动教育状况， 展是多维度、多层次的，但就现状而言，高职院校劳动教育评价 仍存在着部分学生劳动价值观扭曲、劳动技能缺失的现象。为 内容单一，缺乏全面性。与普通高校学制相比，高职院校学制 提升学生的劳动素养，必须健全劳动教育评价体系，助力中华民 短、课程紧凑，客观上制约了劳动教育评价的全面选取。同时， 族伟大复兴。 高职专业课程中部分内容也具有劳动教育的功能，这导致两者 （二）育人价值。劳动教育与德智体美教育相互支撑，形成 在评价内容的界限上不明确，加大了劳动教育评价内容全面化 “五育并举”的新格局。与其他育人内容相同，劳动教育也是将 的难度，由此导致高职劳动教育评价内容不全面，主要表现在 学生的全面发展作为核心育人目标。基于此，劳动教育评价不 三个方面：首先，高职院校劳动教育的评价多以理论和实践考 仅是对劳动活动过程和结果进行评判的工具，更是包含对学生 核为主要内容，关注点在于学生对劳动知识和技能的掌握程 理念上的教导和开化，促进学生个体感知生活体验和生命意蕴， 度，所有学生采取的是统一的评价标准，忽视了个体差异，也忽 达到立德树人的根本目的。 视了学生的劳动态度、劳动体验和劳动精神，不利于学生综合 （三）工具价值。高职院校的办学目标在于培育高素质的技 劳动素养的提升。其次，高职院校劳动评价内容以简单、重复 能型人才，这对学生的劳动理念和劳动技能提出了更高的要求。 性的劳动内容为主，忽视了日常生活中的劳动教育以及引导学 而通过科学的劳动教育评价，能对劳动教育的实施状况进行改 生开展创造性劳动，培养学生的创新精神。最后，高职院校劳 进，找出学生在劳动过程中的薄弱环节，并针对性地予以改进提 动教育评价将重心聚焦在校内的劳动活动，而忽略了学生实习 升，提升劳动教育质量，为高素质的技能型人才培养奠定良好的 实践以及参与社会性劳动的评价，无法全面反映出学