上学期教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 上学期教学设计 上学期教学设计 第一篇 三维目标：  学问与能力  1.多种方式诵读课文  2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质  3.辨证看待荆轲这一形象  教学重点：分析人物形象  教学难点：辨证看待荆轲这一形象  教学方法：朗读法、提问法、商量法  教学过程：  一、复习导入  1.同学们，我们一般在学习文言文根据哪几步进行?【板书】  朗读读准  点读读懂〔圈点重要词语，解决掉〕  美读读出独特  析读读出深度〔品味鉴赏〕  〔1〕朗读  淬〔cuì〕忤〔wǔ〕徵〔zhǐ〕陛〔bì〕卒〔cù〕提〔dǐ〕创〔chuāng〕揕〔zhèn〕拊〔fǔ〕髓〔suǐ〕  樊於〔wū〕期箕踞〔jījù〕亢〔kàng〕夏无且〔jū〕  〔2〕点读  ①秦王必说见臣：  说，同“悦〞。说见：高兴地接见  ②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：  穷：走投无路，犹如“追穷寇〞之“穷〞。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没〞，“秦王购之金千斤，邑万家〞，可见“穷困〞。私：自己的〔事情〕。意：情意。  全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而损害了长者的心意  ③乃今得闻教：  乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到〔您的〕指教。  ④函封之：  函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封〞。全句意为，用盒子把它〔樊於期，之首〕封起来。  ⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：  如今〔是〕拿着一把匕首进入凶险难测的*的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和〔他〕一同去。  ⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：  情愿全国上下做秦国的臣民，〔燕王〕排在诸侯的行列，供应、奉献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给〔jǐ〕，供应，供给。职：贡赋，赋税。  ⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。  蛮夷：古代泛指少数民族。  鄙：边疆，边远的地区。  〔3〕美读  2.前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们把握的如何  樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之  秦之遇将军，可谓深矣  可以解燕国之患  樊於期偏袒扼腕而进  愿大王少假借之，使毕使于前  重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性  3.很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】  今日我们的探讨的话题是《荆轲，他是一位英雄吗?》  我们或许会说这不是很简洁的问题吗?可是还真的有人有不同的观点好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来  二、分析荆轲的形象和描写手法  问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人?找出典型的有表现力的句子  1.引导学生说，再归纳，如  “荆丹会谈〞一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深  “荆轲叱丹〞一节：荆轲刚烈  荆轲*蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密  咸阳宫中，“秦武阳色变振恐〞，更加衬出“荆轲顾笑武阳〞的沉着冷静，机灵敏捷，随机应变  “图穷而匕首见〞以后，极力铺写秦王的如：“秦王惊，自引而起，袖绝〞，“时惶急，剑坚，故不行立拔〞，“秦王环柱而走〞，“秦王目眩良久〞而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王〞重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂〞最终壮烈牺牲，无比勇敢  还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较还有献图时表现出来的机灵  荆轲的性格，是在情节进展的矛盾和冲突中渐渐呈现出来的取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉〞；易水告辞，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨〞；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“勇敢壮烈〞  再如重点段落品读：  樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?  〔参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，擅长辞令樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈〕  在这个画面中，主要是通过什么方法来刻画人物形象的?  对话  请同学们说说看，荆轲是如何劝告樊，