小学数学计算教学.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学计算教学 小学数学计算教学 第一篇 鼓舞学生大胆质疑。  质疑问难是探求学问，发觉问题的开始。因此，从儿童的好奇 、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思索问题，擅长发觉问题，鼓舞学生大胆提出问题，也是培育学生创新意识的重要措施。  例如：在教学“两位数减一位数(退未见)〞时，有意识让学生计算40-9，54-6，学生在计算时发觉各位相减是不够的，于是心里充满了疑问。这时教师适时地问学生，你发觉了什么?鼓舞学生大胆地提出心中的疑问：“个位不够减，怎么办呢?〞接着让学生同桌两人互相商量，并借助手中的小棒摆一摆。在学生动口、动手、动脑过程中，学生的思维在不知不觉中得到进展。以往学生习惯跟随老师的思路进行思索，不习惯独立思索，也就无从质疑，很难进展他们的独特。其实学生在听课时，脑子里确定有产生疑问的瞬间，但大多数学生都不敢或不愿向教师请教。对于这些有畏难心情的学生要予以热情鼓舞，“说说自己的看法及问题。〞“说错了，也没关系。〞鼓舞学生克服心理障碍，增添学习信念。与此同时，在提问方式上也可给予指导。如学生刚刚学习发问时，完全可以从小疑问开始：老师讲的是什么意思?为什么要这样讲?自己有没有把握?通过老师讲的，发觉了什么新?问题让学生始终处于主动的思维状态，在教师指导或自主解决问题的同时使学生的潜能得到充分挖掘。  课堂提问要适当，让学生思维聚焦  课堂问答是课堂教学过程中必不行少的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思索，教师通过学生的回答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中不难发觉，教师有时所提问题或过于简洁而显得价值不大，或要求不明确而不能令学生思维聚焦，或缺少必要学问铺垫而使学生无所适从。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必需注重对课堂提问启发性的讨论，切实到达“有效〞的标准。  真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增添课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发觉问题;通过追问来启发学生发觉认识过程中自相矛盾之处，从而把握正确学问;通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效增添自我学习能力。为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量，提问应选准切入点;方式上要有启发性。 小学数学计算教学 第二篇 小学数学计算是小学数学教学最基础的学问和技能。小学数学《课程标准》指出：运算能力主要是指能够依据法则和运算律正确地进行运算的能力。而提高小学生计算能力的数学学习环境就是课堂教学，学生在这里获得学问和技能的同时，他们的情感、看法价值观等方面都能够充分进展。要从学生已有学问水平出发，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发觉规律的探究性材料，给予学生宽阔的思维空间和探究空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特别的认识活动去体验计算、感悟计算、领会计算。下面笔者结合自己的教学经受谈一些小学数学计算教学的体会。  创设情境，营造深厚学习气氛，激发学生的计算兴趣  计算能力是每个人必需具备的一项基本能力，培育学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。数学是日常生活中必不行少的学科，计算练习是学生发自内心的客观需要。只有营造深厚的计算学习气氛，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习。但在实际教学中，有的教师创设的情境生搬硬套，数据缺乏科学性，不能引起学生的共鸣。这就要求教师创设的情境来源于生活，这样学生就能感到自然、亲切，学生的兴趣就能倍增。  过程重于结果，让学生经受计算方法的形成过程  教师要更多地关注学生的学习过程，让学生充分感受计算方法、计算法则的形成过程，让学生体会学习数学的乐趣。《课程标准》也强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上〞，“依据算理，把握法则，再以法则指导计算〞。所以教师要重视演绎推理，在计算教学中引导学生的思维，要给学生留下足够的时间，有目的、有计划、有步骤地进行训练，让学生在计算的过程中充分感知、感悟算理算法，在强化中感悟归纳推理。通过反复训练，就能使学生在理解的基础上把握算理，在强化中感悟归纳推理，最终具备敏捷、简洁、精确、合理、速度、优选的计算能力。当然训练形式要多样化，其中游戏、竞赛等更能激发学生训练的热情，维持训练的长久性，从而收到良好的效果。这一点也是特别重要的。  算法多样化，激励学生去发觉  《课程标准》提出“算法多样化〞，就是要关注学生思维能力的培育。让学生商量沟通，激发学生去发觉很多富有独特的计算方法，但每个学生有自己的方法的同时