高中语文：—学年统编版必修下册第三单元教学解读与设计.docx

科学发现与思考 ——统编版必修下册第三单元教学解读与设计 【单元解读】 统编版教材必修下册第三单元的核心任务是知识性读物阅读和科学思维培养。围绕这一核心任务，教材选择了《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》两篇记述科学探究历程的文章，《中国建筑的特征》《说“木叶”》两篇阐说研究成果的文章。四篇课文组成科学精神感受和体验的人文主题，以“发现”与“创造”的科学思维方式、阐说事理的写作方式应用为具体学习要求。 《青蒿素：人类征服疾病的一小步》以“发现”为关键词，介绍青蒿素的发展历程，重点说明每一个阶段的重要发现和由此带来的创造，而由青蒿素的发现历程带来“发现”——中医药学对人类健康的贡献则是文章的说明目的。漫长的探索历程的背后，是屠呦呦执着探索的科学精神和对中医药的酷爱。文章选材精要，布局谋篇思路清晰，很能代表知识性读物常见的写作方式。《一名物理学家的教育历程》选取童年和物理学以及科学精神相关的两件趣事来突出自己成为一名“物理学家”的教育历程。从知识性文本阅读来说，发现两件趣事和物理学家之间的联系，是这篇文本的语文学习价值所在。《中国建筑的特征》重在对事理的阐述，围绕的主要概念是“文法”和“词汇”。在阐述唯有熟悉中国建筑的“文法”和“词汇”，方能建造体现中国文化的建筑这一事理时，用中国语言学的概念为喻的写作方式和思维方式，既可见中国传统文化对作者的深刻影响，又能体会作为中国建筑专家对中国建筑关键要素的清楚阐说。《说“木叶”》选择了一个独特的视角——中国古代诗词创作和鉴赏的心理，来阐说中国古代诗词注重暗示的基本特质。文章由现象入手，引述、分析了大量资料，探讨现象背后的原因。这就为学生进一步认识知识性文本阅读提供了充足的学习空间。学生在“发现”文章的重要概念、材料与观念的抽绎、说理的层次与逻辑中，对知识性文本特点的认识和阅读方法的应用能“举三反一”，自觉地在文本与本单元的学习任务之间建立起关联。 【教学设计】 一、学习情境 通过阅读大师们的探究历程或研究成果，不仅能让学生感受到大师们探究过程的艰辛和乐趣，体验学术研究的独特魅力，还能让学生从大师们“发现”与“创造”的思维方式中获得启示用于指导学生形成正确的思维方式。作为语文阅读，更需要发现作者写作时的思考方式和写作方式，并以此来指导学生的阅读和写作。 现在，作为一名“阅读与思维”专栏的投稿人，需要你和小伙伴们一起认真阅读这些文章，思考这些科学家是怎样“发现”的，又是怎样“思考”的，进而去探究作者是如何“表达”的。在阅读、思考、探究的过程中，完成你的写作任务。 二、 学习任务 撰写小论文:知识性文章阅读小窍门。 三、 学习活动 活动1 : 阅读课文助读材料，启动学生先备知识 本单元所选的几篇文章反映了自然科学和人文社会科学多个领域中的探索与发现。从本质来说，属于知识性文本。与记叙性文本相比,这类文本的阅读常常带着明确的阅读目的。阅读“单元提示”“学习提示”“单元学习任务”，思考下面两个问题，同学之间展开交流。 1. 通过对《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》两篇文章的阅读，你想学的内容是什么？ 2 . 对于《中国建筑的特征》《说“木叶”》这两篇篇幅较长的文章，你的阅读经验是什么？ 设计说明：知识性文本与记叙性文本因体式、特征不同，阅读方法是有差别的。知识性文本常以文本内容理解为主要目标，这就是我们所说的理解性阅读。这种阅读常常与读者的先备知识关联度很高，阅读者常常运用这些知识去确定文本的重要性，去推理文本中的言外之意。通过这两个问题的讨论，可以激活、充实学生的先备知识。 本单元的四篇课文，前两篇重在记述过程,后两篇重在阐说观点，所以分而治之：问题1 ,引向对科学历程的发现；问题2 ，引向对重要概念的发现。 活动2 :阅读课文,发现作者的思维方式本单元课文的作者无一不是有建树的大师。发现他们思考问题的方式能带给我们很多的启发。仔细阅读四篇课文，完成下面三个问题，并与同学讨论，作者这种由“发现”到“创造”的思维方式,能带给你哪些启发。 1.屠呦呦、加来道雄的“成长历程”中，是哪些关键的节点启迪他们走上科学探索之路？ 请围绕关键词“节点”“启迪”，从写作目的的角度来说明这个问题。 2 .梁思成、林庚通过独特的视角阐说自己在学术研究中的“发现”。为了读清楚他们的“发现”，请以表格的形式梳理文章内容。 3 .在阅读中，你遇到了哪些困难？ 假如你要发帖，准备提哪几个问题？将你拟写的问题写在下面，并说说你解决类似问题的经验。 设计说明：学生在阅读知识性文本时会遇到的困难之一，就是无法确定哪些是重要信息，尤其在阅读《中国建筑的特征》《说“木叶”》这类学术性文本时。相较于叙述性文本，知识性文本的概念密度一般都比较高，阅读就会有一定的难度。如果想把文本所提供的信息全部