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让学生在快乐中学习数学 摘要：《新课程标准》提出，学生是学习的主体，教师是教学学习的组织者、引导者和合作者。传统教学观念还是强调的是老师的教，却忽视学生学的问题，更不会关注学生是否乐意去学数学。“让学生快乐地学习数学”是新课标所倡导的新型教学目标。这正是无数数学老师共同追求的目标，在这信息化也智能化高速发展的今天，有的学生说数学枯燥无味，数学课堂非常难熬。有部分同学从七年级就比较讨厌上数学课，到了八、九年级整个的数学课堂都在混日子过。为什么学生对数学学习的态度那么反感呢？这种现象不能不引起我们教育者的深思。究其原因是由于数学知识的抽象难懂,加上初中学生的抽象思维较弱,容易对学习数学知识产生畏难情绪,致使部分学生对学习数学失去自信与兴趣。从此丧失了学习数学的能力和学习乐趣。如何彻底地改变这种现状，本文针对这一问题加以探究。 关键词：教学观念教学方式学以致用体验成功快乐学习 一、引言 初中数学是基础教育的一门重要学科,它对于全面贯彻教育方针,提高全民族素质,有着极其重要的意义。大量资料显示，数学是大部分学生不喜欢的一门学科，十年前，我也在我所带两个班作一个统计调查，竟然达到55%的同学对数学不感兴趣，只有12%的同学回答喜欢数学。这个结果引起的我的反思。从我参加工作十八年的教学生涯中，前几年由于教学经验不足，我深刻的认识到教学过程中体现了教学观念落后、教学方法陈旧、功利性比较强，不能从学生实际出发，不能调动学生学习数学的欲望，不能让学生感受到数学的魅力无穷，更不能让学生理解生活中离不开数学，不能让学生做到学以致用，更不能让学到的数学知识服务于生活。 我听过许多老师的课，大部分老师还是和我一样以滔滔不绝的讲授为主，一张嘴，一只粉笔驾驭一堂课，孩子们听得都昏昏欲睡，也没有给孩子们思考的一席之地，他们只能一味地去接受，心中有苦难言。老师累，学生苦，教学成绩还是一般。 在日常课堂数学教学实践中，“实用型”教学模式并没受到重视，因为学生在课堂上所做的探究活动和课外实践活动对书面考试内容没什么帮助。我在以前都注重书本内容的教学，也不关注数学实践和开发学生的动手操作能力，只从考试分数来评价孩子们掌握的知识还是唯一方法，也让学生感到无奈，学校里各种考评向老师要成绩，无形之中会急功近利一些，压榨学生的时间，刷一些数学题，机械的、重复的、无味的数学学习过程，结果无疑事倍功半。那么对学生来说学习数学更是无趣、乏味，没有一点快乐可言，从心里就会畏惧数学这门科。 二、目的和意义 我一直在思考怎样能调动学生学习的主动性和学习数学的兴趣，怎样让我们的数学课“活”起来？让孩子们在愉快的课堂氛围中学习数学，是数学教学改革中的一个难点，也是个热点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进数学教学，终将提高学生的数学素质和综合能力，让教师的教和学生的学有明确的目的和方向，能真正的达到《新课程标准》和九年义务教育课程目标设定的要求。 作为一名农村初中数学教师，想在教学上开辟一条新思想，想让学生快乐地学好数学不是一件容易的事，我也是在跌跌撞撞的探索中慢慢走过来的，我经过九年时间的摸索，在这期间我利用学校组织的外出学习的机会，向专家请教，参加了县里举行的课堂研究课，向城里的老师学习，与我的同事们商讨，怎样才能让学生变得乐于学习数学呢？我想应该从课上与课下下功夫，一开始也是尝试着来改变，课堂气氛慢慢有些高涨，学生渐渐对数学也有了兴趣，经过我教三届学生的磨炼，我教的学生的数学成绩有了明显的提高，尝到甜头的我，不断地向老教师请教，阅读教育书籍，不断地吸取营养，最终形成了自己的一套适合我们农村中学的教学方法与思想。 1、改变教学观念。 我是班主任，同时也是数学老师，以前我总是以老师自居，高高在上，用自己的威严去震慑孩子们，他们不敢靠近我，导致他们见到我又闪又躲，拒我于千里之外。上我的数学课时，感觉到他们是有压抑的，甚至大气都不敢喘，后来我放下老师的身价，与他们交朋友。上课时允许他们畅所欲言，表达自己对数学题的见解，挖掘他们的潜力，让我收到意想不到的效果，一道题目，他们竟然能有找到多种方法解决问题，让我倍感欣慰。对数学理解较差的同学要有耐心，不能排斥他们，给他们贴上“差生”的标签，从心理上消除他们对数学的恐惧感。另外，我还经常根据题目的难易程度来找不同层次的学生回答，把比较简单的问题留给较差的学生回答，并且进行鼓励性点评，使每个学生都觉得还有能听懂的，从而增强求知欲望。反馈练习时，我常常出难易不同的题目，而对不同的学生，要求的标准也不一样，使较差的“学困生”能接受并且基本上能跟上班的节奏。在我巡视学生做题时，及时给予辅导，帮助解决做题过程中遇到的困难，使他们一节课下来有所收获，长此以往，他们也就树立起了“我也可以学好数学”的自信心。我们班的闪一彤同学回回数学都考不及格，想放弃学习数学