锦瑟的说课稿范例.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 锦瑟的说课稿范例 锦瑟的说课稿范例 第一篇 一  ．1、教学分析:本单元是诗歌单元，重点在于鉴赏诗歌方法的把握和兴趣的积累  2、学情分析：学生鉴赏诗歌倾向于对诗歌一种主旨的把握，《锦瑟》的多主旨为鉴赏诗歌丰富了内容，在此基础上培育诗歌鉴赏的方法和诗歌鉴赏的敏捷性有很大帮助  3、在落实学问点的同时，要注重学生独立思索能力的培育探究性学习的必要，在文学的熏陶中养成良好的审美情趣  解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，期望能从这首诗中更多地发觉诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜〞。所以走进，须知美是多方面的，美是含有神秘性的。所以我们以“名词对接〞的方法导入新课  一导语、中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们或许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。如今就让我们一起来完成下面的诗句对接。 名诗对接：〔教师和学生一起完成〕  ①夕阳无限好——〔只是近黄昏〕 ②身无彩凤双飞翼——〔心有灵犀一点通〕 ③何当共剪西窗烛——〔却话巴山夜雨时〕 ④春蚕到死丝方尽——〔蜡炬成灰泪始干〕 大家能说出这些诗句的是谁吗？〔李商隐〕今日我们一起揭开《锦瑟》神秘的面纱。  二、简介：〔见课件〕解说：了解生平经受，以及这首诗歌的创作背景，是我们鉴赏全诗的一个窗口，是我们了解创作风格和语言特点的一个基础。  三、教学生方法：赏诗三步 读：倾情诵读，整体感知。悟：体味意境，换位移情。品：咀嚼涵泳，品味语言。〔让学生了解鉴赏基本鉴赏方法〕  四、教师引导：教师1、题解 “锦瑟〞或名无题，题目“锦瑟〞是取句着两字。  是一首广为传诵的有人认为是缠绵悱恻的爱情诗，或有人认为可能别有寄予或悼念亡妻之外，大抵是表现封建士大夫隐秘难言的爱情生活。 2、品典 品典一：庄生晓梦迷蝴蝶 品典二：望帝春心托杜鹃 品典三：沧海月明珠有泪 品典四：蓝田晶暖玉生烟 〔见课件〕  五、课堂活动〔师生互动〕〔解说：鉴赏诗歌第一步诵读〕  活动一：诵读诗歌，初步感知。1、学生听教师读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。2、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的缺乏或错误。 3、学生结合解释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。  活动二：理解主旨〔探究性学习，理解解诗的换位移情法，这是这堂课重点〕〔解说，对多主题诗歌的理解和把握，学生结合时代背景及经受，和心灵的沟通，换位移情，理解诗歌主旨，培育学生独立思索及合作精神〕  教师提示：常见的几种理解：1、思念而不能相聚的苦痛；2、亡妻的深情悼念；  3、的自伤。〔解说：自由发言，言之成理，言之有据即可。让学生理解李诗的创作风格，理解诗歌因为不同的人，由于不同的学问结构，人生经受、理解的差异对诗歌主旨的把握不同，让学生从中明白诗歌鉴赏是重新走进，要敏捷、要思索、要体味。〕  活动三：〔解说，诗歌的语言独具魅力，品味语言是一个审美的过程，赏析技巧是一个借鉴和学习的过程〕  引导：这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色？请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、商量、沟通。  学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。 “沧海月明铸有泪，蓝田日暖玉生烟〞重点句赏析  小结诗歌艺术特色：1、哀怨的基调2、 凄迷的意境 3、 华美的语言  活动四 ：整体朗读〔解说；再次感受诗歌诗韵诗意美，培育学生审美情趣〕 小结并布置作业：〔解说，突出重点用情感和古人沟通，走进心灵世界，培育学生写作能力，和对课堂内容的稳固，锻炼文字表达和创造性思维能力〕 这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要专心体会，心灵总会相通。  作业：请将今日所学进行整理，任选一主旨，写成一篇赏析性的短文。  板书如下 首联：年已半百，感慨万千〔比方〕  锦瑟 颔联：思念至深，其苦难言〔典故、传奇〕  颈联：沧海桑田，美玉生烟〔典故、传奇〕  尾联：事过境迁，此情难待〔直抒胸臆〕  ［教学目标］  1、理解诗歌鉴赏方法  2、培育学生的思索分析理解的能力  3、理解李商隐诗歌的多种解法。  4、德育目标：培育学生探究合作精神，培育学生审美情趣  ［教学