人教版八年级下册Unit 1 What’s the matter单元整体教学设计单元分析课件.pptVIP

教学内容 语篇类型 What Why How Period 2 课本：新闻 补充语篇：记叙文 课本：26路公交车司机路遇突发心脏病的男士，司机和乘客一起将男士送往医院，男士最终得到及时救治。 补充语篇：搜救犬Cheese如何跟随它的主人兼训练员在雪地里搜寻徒步遇险的人并把他送到医院救治。 课本：1. 唤起学生的爱心和正义感，希望学生在生活中遇到需要帮助的人时能够施以援手。 2. 让学生知道在生活中遇到有人突发疾病时应该如何处理，希望学生能够沉着应对。 补充语篇：扩充学生的知识面，让学生知道动物也可以参与救援 课本：从内容上看，文章改编自一篇新闻报道。文章的第一段为特别典型的新闻式语言，文段十分简洁地点明了时间、地点、人物和事件。文章的第二段和第三段用一般过去时客观地描述了事件发生的经过。虽然没有明显关于事件的表达，但是整个事件的时间顺序还是比较明显的。这篇文章不仅为学生描述事件提供了很好的范本，也能够唤起学生内心的社会责任感和正义感，同时让学生思考以后遇到类似的事件应该如何施救。 补充语篇：采用一般过去时描述了搜救犬Cheese和他的主人Jack的救援全过程。文章按时间顺序推进，主线清晰、明确。虽然这个内容学生并不那么熟悉，但是文章的语言难度适中，学生理解起来不会有太大困难。 这个语篇讲了什么？ 学生学习这个语篇的目的是什么？ 语篇的内容特征、文体结构、语言特点 教学内容 语篇类型 What Why How Period 3 无 1.知道如何询问他人的身体状况以及如何描述自己的身体状况 2.掌握情态动词should的用法 无 无 Period 4 对话 老师和护士之间的对话。护士叙述了当天学生出现的突发状况以及她是如何处理的。 1.让学生了解日常生活中可能出现的突发状况/遇到的意外伤害，形成自我保护的意识。 2.让学生知道遇到的突发状况/意外伤害应该如何应对。 发生在学校同事之间的日常对话。Nurse通过描述事件去说明学生遇到突发状况的原因，这是对Section A部分语言点的复现。语篇中还新出现了一些急救方法的表达，例如washed the cut, put some medicine on it, put a bandage on it, etc. 这个语篇讲了什么？ 学生学习这个语篇的目的是什么？ 语篇的内容特征、文体结构、语言特点 教学内容 语篇类型 What Why How Period 5 课本：记叙文 补充语篇：记叙文 课本：美国登山者Aron Ralston于2003年4月26日在犹他州登山时遇险——他的一只胳膊被巨石压住。他独自在山中度过5天，最后自断手臂，自救成功。 补充语篇：2008年汶川大地震，薛枭被掩埋在废墟中80个小时后最终得救。得救后，薛枭向救援人员讨要可乐，因为其坚韧的求生信念，薛枭成为了著名的可乐男孩。 1.开拓眼界，让学生了解更多的人物传奇故事。 2.树立安全意识，同时也让学生举一反三，了解一些突发状况的自救办法。 3.鼓励学生拥有坚韧的品格和坚强的意志，给树立在遇到危险时永葆希望的范例。 课本：本文按照事情的发展顺序推进，把Aron遇险前、中、后期的事情都交代得清楚具体，学生比较容易把握文章的脉络。在描写Aron遇险自救时，文章运用了大的连词，如because, but, so, then去表明事件的推进过程。同时，文章也能引发学生的思考，在遇险时我们应该如何应对才能保证自身安全。 补充语篇：文章同样按照时间顺序推进，有事情的起因、经过、高潮和结尾，是非常典型的记叙文。08年地震距离学生较近，故事又为真人、真事，更能引起学生共鸣。 Period 6 无 描述身体不适，编写学生和护士之间的对话。 无 无 这个语篇讲了什么？ 学生学习这个语篇的目的是什么？ 语篇的内容特征、文体结构、语言特点 单元教学目标 单元教学目标 语篇 本单元学习后，学生能够： 1.询问并谈论健康状况 Period 1: 对话 Period 4: 对话 2.听懂、读懂谈论健康与急救 的语篇，并能够按照顺序说 出施救步骤 3.用不同的方式询问他人的身体状况并描述自己的身体状况 4.掌握情态动词should的用法 Period 3：语法 4.读懂关于急救的语篇、 把握叙事线索并完成相关的 阅读任务 Period 2: Bus Driver and Passengers Save an Old Man+补充语篇：搜救犬雪地救援的故事 Period 4: He Lost His Arm But Is Still Climbing+补充语篇：A Story of Hope 5.编写学生和护士之间的对话 Period 5 分课时教学目标 语篇 作业设计 学生能够： 1.听懂谈论健康状况的语篇，了解伤病的原因及处理