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部编版初中语文八上第二单元教学设计 01 设计背景 统编版初中语文八年级上册第二单元从内容主题看，都与“生活 回忆”“重要他人”有关，选编的四篇课文《藤野先生》《回忆我的母亲》 《列夫∙托尔斯泰》和《美丽的颜色》，前两篇是回忆性散文，后两篇 是人物小传。 回忆性散文和传记的共同特点是：都以记人为主，内容真实，事 件典型，同时注重艺术表现。但在人物刻画上，这几篇文章又各具特 色。其中《藤野先生》中刻画多起典型事件，双线并诉，《列夫.托尔 斯泰》中恰到好处地运用了欲扬先抑的写作手法，《回忆我的母亲》 语言风格平实质朴，《美丽的颜色》中大量运用了传神的细节描写及 传主日记，均为后文单元核心任务的完成提供了经典指导。 结合这些共同点及本单元的写作训练《学写传记》的要求，我们 设计了“布置‘重要他人’人物主题馆” 的任务。通过“搜集名人主题馆资 料”学习选取典型物件和具体事例来凸显人物特点的方法；通过“布置 名人主题馆”学习将叙述、议论和抒情相结合写出人物平凡中的伟大 和伟大中的平凡；通过“举办‘重要他人’人物主题馆”在实践运用中掌 握本单元选材真实、事件典型、注重细节等要义。由从对课文中名人 写普通人（老师，母亲）和名人写名人（偶像，母亲）的学习，到由 自己动手写心目中的重要他人的实践。从文中人物的生平事迹中汲取 精神营养，丰富生活体验；从对重要他人的布展过程中，增进对他人 的了解，提升个人人格魅力。各课段之间层层递进，从样例展示、方 法指导逐步过渡至自主创作，直到完成单元作品。 02 学习需要分析 一、课程标准 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段（7~9 年级） 的课程目标，在“阅读与鉴赏” 中要求引导学生“在通读课文的基础上 理清思路，理解、分析主要内容” “对课文的内容和表达有自己的心 得，能提出自己的看法” ，并“能对作品中感人的情境和形象说出自己 的体验” 。 在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群” 中“文学 阅读与创意表达” 的要求，其第四课段（7~9 年级）旨在引导学生“阅 读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文 学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会 作品的情感和思想内涵” 。 在第四学段（7~9 年级）的“学业质量描述” 中要求学生能够“在阅 读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对 作品的理解” “能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表 达反思自己的语言实践；能与他人分享自己获得的对自然、社会、人 生的有益启示，能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运 用积累的语言进行口头或书面表达” 。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习以写人为 主的优秀文学作品时，应关注人物形象、情感表达以及写作手法三个 方面的内容。 二、学情研判 1.诊断测试 请从所学过的传记作品中选取一篇，为同学讲解其中的人物形象、 蕴含的情感，以及对应的写作手法。 2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计 87 位学生） （1）人物形象：约83% 的学生能够从人物事件中讲解人物形象 但无法从人物身份、穿着、与作者关系、人物评价等方面分析其人物 特点； （2 ）蕴含情感：约60% 的学生对情感的概括比较单一，无法分 析出作品蕴含的丰富情感； （3 ）写作手法：约72% 的学生无法对文本的写作手法或脉络进 行细致地梳理和分析，约 85% 的学生无法关注从语言表达中分析写作 手法。 3.前测分析 根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的传记文学 阅读积累，能够关注到传记文学中的人物形象，但仅停留在表层的事 件梳理与表层形象概括上，无法细致深入地多角度剖析人物形象，体 味蕴含的情感及其塑造人物形象的写作手法。具体情况如下：72 位 学生（约占测试人数的 83% ）能够从事件中分析人物形象，但无法细 致深入解析人物特点，细挖出人物内心深处的情感或者矛盾的性格； 52 位学生（约占测试人数 60% ）无法分析出作品中蕴含的丰富情 感，；63 位学生（约占测试人数 72% ）无法对文本的写作手法或脉络 进行细致地梳理和分析 74 位学生（约占测试人